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                也談盲校〗數學教學中的探究性學習

                時間:2005-10-25 08:17來源: 作者: 點擊:
                     《數學課程標準》指出:“有效的數學學習活動,不能單純地依賴模仿與記㊣憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這就要求教師要不斷創設有意<br>
                義的問題情境或數學№實踐活動,鼓勵每一個盲生去探索數學,並主動地與同伴進行討論交流。讓他們⊙獲得知識、發展能力。現結合教學活動,談自己的幾點做法。<br>
                    一、激發學生探究的興趣<br>
                    以往我們在』數學教學中都存在不同程度的強制性,不管學生有沒有胃口,就說:“今天咱們學習……。”由於學生對新知識缺乏欲望和需求,往往會產生消極被動和厭倦心理。如果改變一下方式,去激發學生研究問題的興趣,那情形就不一樣了。如教學“圓的面積”時,教師不要直接道出今天要學習圓的面積,而是創設一個富有≡生活氣息的問題情境:“王大爺用一根10米長的繩子把一只羊拴在草地中間的一根木樁上,誰能知道這只羊能夠吃到青草的面積有多▲大嗎?”這個問題引起了盲生極大的興趣,於是他▂們就帶著解決這個問題的欲望開始了新知識的探索。又如,我在教學《分數化小數的規律》時,我采取這樣的辦法導人課題。讓學生出分數(例如8/15、5/22),由我々來判斷學生提出的這個分數能否化成有限小數,然後讓學生用計算器來驗ξ 證教師判斷得是否正確。盲生聽到能出題考老師,樂意得不得了。當他們驚嘆於老師的“神算”時,我說:“其實你們也◆一樣能做到。”學生聽了更加有興趣。我趁勢︼引導學生:“這裏面有規律嗎?有什麽規律呢?”接著轉入新課題∮。<br>
                    二、為學生創設探究的ζ空間<br>
                    在教學中,教師√常通過向盲生提出各種問題,引導學生去思考。我常想問題一定要教師提出嗎?愛因斯坦說過▃:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。鼓勵學生敢╱於質疑,培養學生的問題意識和提出問題的能力,也是培養學生探究能力的一個策略。例如在教學“兩位數減去一位數(退位減法)”時,出示36-8,教師如果問“被減數個位數不夠<br>
                減怎麽辦?”問題是∏由教師提出來的,長此以往,盲生就會養成思維的惰性,總想等教Ψ師提出問題後“應答”。我認為應把給學生問題的教學方式轉變為學生自己去發現問題。<br>
                這個環節可以逆向設↘計:教師先出示一組兩位數減一位數的計算題(27—3  37—2  73—2  23—7  32—772-3)引導學生〓比較,把這幾道算式分成兩類,然後提示學生:“你發現<br>
                了什麽?”學生經過觀察、分析、比較,說出:這些算式中前三題能直接減。後三題是個位上◣的數不夠減——然後學生就七嘴八舌地開始說自己是怎麽算的。所以教學↑中教師應為學生創設一個探究的空間,使學生更主動地參與學習。<br>
                    三、尊重學生,鼓勵探索<br>
                    鼓勵學生算法多樣化是《數學課程標準》的一個特點。算法多樣化是盲生在學習中自主探索、獨立思考的結卐果。例如教學兩位數減一位數的退位減法時,出示例題36-8,教<br>
                材主要引導學生這樣想:將36分成20和16,16-8=8,20+8=28。在教師沒有提出這種算法時,盲生的方法可真是豐富多彩。如學生(1):10-8=2,26+2=28;學生(2):把8看成6和2組成,6-6=0,30-2=28;學生(3):30-8=22,22+6=28。還有一位學生竟然這樣想:把8看作10,36-10=26.26+2=28。看著學生得意地交流彼此的算法,有的學生想出一種後,又積極地去思考新的算法,真叫人倍感欣慰。盲生在這樣的一種教學氛圍中,不僅經歷了與他人討論交流算法的過程,而且學習了各種不同的算法,逐步體會各種算法的特點,吸★取別人的長處。當然△教師應尊重學生的自主選擇,保護學生的自主發現的積極性。<br>
                    四、課外作業是學生探索的延伸<br>
                    合①理的課外作業是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動,也是師生交流信息的窗口,所以教師應從素質教育的高度來認真研究各個層次學生◣的現狀,針對各個層次學生在認識與情感等方面不同的需求來布置作業。基礎題要求∴全班學生必須完成,提高題和思考題鼓勵學生思考完成。能正確完成基礎題的,評為優;能完成一題提高題或思考題的,評為優/;能完成兩√道提高額的,評為優++。這樣一來,學生的學習積極性特別高漲,有時為了完成提高題,他們會不惜犧牲休息時間,三個五個地聚在一起討論——在不知不覺中激發了學生的學習興趣,培養了學生的合作意☆識,也使課堂探索學習得以延伸▼。<br>
                    課程改革給我們的課堂教學帶來了春天,為了切實地提高學生的整體素質,以往課堂教學中一些〗傳統的落後的教育思想和教學模式必須改變,將課堂教學從觀念的更新轉變到行為上來。
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