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                盲校數學教學系列實踐活動研究

                時間:2005-10-22 08:11來源: 作者: 點擊:
                  [摘要]本文在小學數學課程標準理念的指導下,緊密結合盲生特點,從尊重需要、開發潛能ω 的目標出發,在盲校數學教學中開展了行之有效的系列實踐活動。在此基礎上,進行了分析研究,並形成了相關結論。
                [關鍵詞]盲校數學教學實踐活動

                一、問題的提出
                視覺是人的重要感覺器官,也是人的主◎要信息來源之一,盲生由於喪失或部分喪失獲得信息的主要渠道,給他們整個的心理活動和行為方式帶來巨大的影響。與正常人比較,視︾覺殘疾兒童在認知途徑和認知特點上與正常兒童都有較大的不同。事實表明,盲生在學習數學的過程中,會遇到諸多困難,教師教得吃力,學生學得費力,教學效果卻不如人意,有些問題在課堂上難以克服,給盲生以後的數學學習帶來很大阻礙。
                隨著新課標的頒布◤,盲校教師開始試用新的數學教材。新課程理念下的數學教材的基本特點之一是密切數學與生活的聯系,這就要求數學教學中教師應多從生活中“找”教學素材和多讓學生到生活中去“找”數學,“想”數學,真正感受█到“生活中☉處處有數學”。新數學教材的另一個基本特點是確立學生的主體地位,提倡讓學生主動探索,自主學習,合作討論,課程目標由“關註知識結果”轉向“關註學生活動”,課程設計由“給出知識”轉向“引起活動”。同時,新數學強調人人學有價值的數學,人人學有用≡的數學。也就是說,數學只有回到生活中去,才會顯示其價值,展示其魅力;學生只有回到生活中去運用數學,才能真正地顯現其數學學習水平。實踐是檢←驗真理的唯一標準,教師應多組織學生開展一些聯系生活的數學實踐活動,讓學生體驗“生活中處處用數學”,從而激發學生的學習興趣,提高學習效果。
                基於對以上觀點的認識,針對盲生特點,我們開展№了一系列的數學實踐活動研究。
                二、系列實踐活動研究的主要內容
                本課題的系列實踐活動研究在整個盲校展開,教者先設計實踐活動的具體方案,再通過公開課的形式進行探討,最後進行綜合評價分析。
                (一)從單一的學課本中的數學拓展╳到學生活中的數學
                新課標註重在數學實踐活動中培養學生發現數學問題的能力,在共同解決問題時學會與他人合作交流,形成積極的數學學習情感,讓數學真切的貼近生活,讓數學這門邏輯性很強的學科也能體現一種人文關懷。為此,在教學“利息的♀計算”這部分知識時ξ ,我們是這樣做的。
                1.調查分析
                我們設計了五道有關利率及利息計算方面的題目,在上一屆的學生中進行測驗,八個同學的回★答情況如下表:
                從表中ω 可以看出學生的總正確率為45%,也就是總評分不及格,其中有兩人全部答對,其余六人都有錯誤。教者對兩名全對的學生再進行相關知識■的追問時,學生則答不上※來。
                從調查情況分析來看,除知識的∮遺忘和其它因素的影響外,學生對這部分知識的掌握不紮實是一第一題第二題第三題第四題第五題總評正確(人數)65322錯誤(人數)23566正確率75%67.5%37.5%25%25%45%個重要原因。為此,我們研究了新的教學措施。
                2.設計㊣新的教學方案
                第一步:帶領學生去銀行參觀,觀察銀行的周邊環境。
                通過向銀行工作人員的咨詢,學生了解了不少有關儲蓄方面的知識,同時提出了不少他們感興趣的問題,如存100元錢一年後能得多少錢等。
                第二步:帶著問題,進入課堂學△習。
                課堂教學采用分組學習、合作探討的方式。(主要是盲生和低視生間的互←幫互助)
                這一堂課學生主要掌握了如下知識:
                (1)利率。利息與本金、利率、時間的關系,利息的♀計算。
                (2)儲蓄的意義,儲蓄的基⊙本步驟。
                (3)銀行各項存款與人們的生活水平之間的關系。
                (4)發行國債的意義。
                (5)“壓歲錢”與“希望工程”和失學兒童。
                ……
                從教學情況看,這節課不但完成了大綱規定的教學任務,且教學容量遠@遠超過了以往一堂課的知識量。學生學到了很多和生活息息相關的知識,從而整堂課學生的學情激昂,既解決了〒數學問題,又滲透了數學課歷來難以實現的人文關懷。而且在獲得知識的同時,又產生了新的問題,一顆顆求知的心被激活了。
                第三步:再次組織學生去銀行咨詢,滿@ 足求知欲望。
                這次去銀行的情形和第一次已截然不同,學生顯然已掌握了不少相關知識,顯得信心十足,他們在和工作人員的交流中還提出了一些很專業的問題,如盲人怎樣來辨別錢◣的真假,學生沒有身份證怎樣存款,儲蓄和保險各有什麽優勢等等。
                3.評價
                通〓過這樣的教學設計,整堂課形成了實踐—→課堂—→實踐的教學模式,體現了“小課堂、大社會”的大教育觀,拓寬了學生的視野,培養了學生的數學意識,使學生學得↘有趣,學得快樂,學得紮實。
                (二)挖掘教學資源,促進認知發展,提高解題能力
                心理學研究表明,兒童的認知方法由形象思維逐漸發展到抽〇象思維,而數學知識的學習,正體現了這一規律,即從具體對象的運算提▲高到用圖表表示對象,進而提高到最終用符號表示抽象運算的階段。而盲生由於視覺的喪失或大部分喪失,難以像正常兒童那樣獲得準確生動的形象思維,從而大大影響了學生的解題能力,影響了思維能力的發展。這就要求盲▃校教師挖掘各種教學資源,充分利用盲生在觸覺和動覺(即觸摸覺)方面的長處來彌補視覺方面的不足,從而達到取長補短的效果。
                如對剛入校的一年級盲生來說,我們為了讓學生認識簡單圖形,最常用的方法就是將大量的生活ξ物品作為學具,通過觸摸實物—→感知々數學模型—→抽象出相關數學圖形的概念的教學步驟,在盲生頭腦中建立數學圖形的表象,進而發展盲生的形象思維。
                再如在學習到“組合圖形周長和面積的計算”這部分知識時,全盲生理解起來特別困難,因為在他們腦中缺乏物體的形象,從而無法理解運用哪些數據參加運算。這時,我們就想方設法讓盲生在腦中先建立起事物的形象,形象思維暢『通無阻了,問題也就迎刃而解了。如教材上有這樣一道題,如圖:
                告訴了我們長方形◇的長和寬,要求整個圖形的周長和面積,我們在教學時做了這樣的嘗試:
                1.讀題,分析題意
                2.實踐操作
                帶領學生到操場,讓低視生帶領盲生親自走圖形,猶如用筆在紙上畫圓,並不斷用語︼言描述(現在走的是半圓,下面走的是長方形……)
                通過實踐,全盲生在頭腦中建立了圖形的表象,明確了長方形的寬實際上就是半圓的直徑,計算圖形周長時,長方形〓的兩條寬不參加運算。
                3.進行運算
                這樣的實踐操作,既能使盲生牢固掌握知識,又能激發∩盲生學習數學的興趣,同時也喚醒了他們通過實踐解決數學問題的意識。
                (三)讓學生利用已有知識和經驗,通過自己的探索學習數學
                數學的教學活動應與學生生活中的數學▅知識相溝通,數學學習不應當是單純的知識接受,而應當是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程,學生在這一過程中發現問題,提高能力,完成真正屬於自己的認╱知建構,並發展探索和求知的意識。
                盲生受生理等客觀因素的制約,和社會的接觸比同齡健全兒童∞要少得多,他們的數學知識大多來自課堂,靠被動接受來積累知識,難以把書本知識與社會生活緊密聯系,因而在學習中缺乏探究精神,難以形成知識的整合拓展,從而影響能力的提高。為此,我們在數→學教學中,盡量讓盲生動手操作,親自實踐,讓盲生在探究活動中感受、領悟、理解和掌握數學知識,增強數學與生活的聯系。例如,在教學“單價、數量、總價”這一知識時,我們采取∏了如下步驟:
                1.從盲生生活實際導入,展示“最喜歡的物品調查表”
                (通過引導盲Ψ生討論發言,教師即時把項目、數據輸入表格)物品名稱一件物品的價錢幾件物品一共需要多少錢
                (元)布娃娃20360溜冰鞋1202240肯德基套餐20240……………………(1)結↙合調查表,教師概括出單⊙價、數量和總價。
                (2)觀察調查表,找單價、數量和總價之間的關系,從而得出單價×數量=總價,總價÷單價=數量,總價÷數量=單價。
                (說明:從∏盲生實際出發,親切自然,盲生積極參與探究,輕輕松松在已有的生活經驗基礎上認識¤基本數量關系式。)
                2.適時質疑,引導探究,自主學習
                教者為盲生設計在課堂裏“逛超市”,通過語音提示、模擬操作等各種方式來完成各道題目,讓盲生感受數學知識的生活原型,增強盲生學習數學的興趣,增強盲生學習數學的情◣感體驗。
                (具體過程略)
                3.設置問題,回到實踐,應用知識
                盲生由於生理障礙,他們的生活範圍基本圈定在學校與家庭這兩個環境中,對於住校的學生來說,大部分時↓間在學校,對學校外的事物只能耳聞不能目睹,他們平時的生活用品、春秋遊時的食品等全部是ω由老師代辦的,這在很大程度上影響了他們將來適應社會的能力。為此,在教學了“單價、數量、總價”的數學知識後,我們帶領學生去超市,通過實踐來應用知識。
                (1)設置學∞習任務,把一周內所需的生活物品寫出清單,估算帶多少錢。
                (2)到超市購物。
                (3)把所購物品的名稱、單價、數量、總價用表格的形式表現出來。
                (4)在全班進行交流卐,互相評價,教師總結。
                (說明:通過實踐、制表、討論等形式,不但讓盲生能把知識學以致用,而且依◆靠知識,接觸社會,自理能力得到提高,同時培養學生的理財觀念。)
                三、系列實踐活動研究的主要結論
                通過初步的數學實踐活動的探究,形成了如下比較一致的研究結論:
                (一)盲校數學實踐活動克服了盲生由於視障而帶來的學習困難↑,激發了學習興趣,增強了學習信心。
                (二)盲生學習數學的重要途徑和方法之一是親自操作,用外顯的動作來彌補視覺缺陷並驅動內在的思⌒維活動,從中感悟並▲理解新的知識的形成和發展,體會學習數學的方法和過程,獲得數學活動」的經驗。
                (三)盲校數學實踐活動依托盲生認知特點,最大限度的尊重了盲生需要,為盲生學會學習、適應社會打下了堅實的基礎。
                (四)盲校數學實踐活動對教師的素質提出了更高∑ 的要求,盲校教師應把自己主導下的課堂教學建設成讓盲生交流學習心得,整合學習資源,共享學習成果,形成學習能力的新型的教學平臺。

                [參考文獻]
                [1]教育部★師範教育司組編《盲童心理學》人民教育出版社2000年版
                [2]樸永△馨主編《特殊教育學》福建教育出版社1995年版
                [3]中華人民共和國教育部《數學課程標準(實驗稿)》北京師範大學出版社2001年版
                [4]沈呈①民主編《小學數學教育科研方法》東北師範大學出版社1999年版
                [5]丁錦華編著《小學數學課程標準》江蘇教育出版社2002年6月版
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