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                聾職校工美術專業中結構素描教學的研究

                時間:2003-12-20 10:36來源: 作者:程秉誌 點擊:
                      素描是學習美□ 術不可缺少的基礎課程。怎樣從工藝美術專業的特點及聾生的實際情況出發,來確定素描課教學的要求、內容與方法,是聾職校美術教師關心與研究的課題。筆◣者經過長期實踐探索,認為“結構素描”是對這一課題的正確回答。
                一、結構素描是適合工藝美術專業需要的●正確選擇
                    素描,一般來說,是用鉛筆或炭條等工具來表現被畫對象的外形輪廓、內在結構、明暗層次、虛實關系等。傳統的素描以細膩見長,費時不少,作品逼真。隨著時代發展,素描既作為美術的一個基礎,又形成為一個獨立¤的畫種,象其他畫種一樣,演變出各種流派與畫法。
                    結構素描,是以研究物象本身的結構為中心,淡化光、色對物象的直接影響,以線條為主的一種素描手段。
                    結構素描與其它專業所√采用的素描方式,在教學上都有一個共同任務,那就是培養學生的觀察能力,抓形、造型能力、審美能力和正確的♀藝術觀。但在功能和目的方面卻有明顯的差異,以致在各類專業的教學實踐中,出現不同的素描教學方式和素描
                樣式。如:油畫專業,註重多因素深入刻畫的明暗素描;雕塑專業,註重結構和體量感極強的素描;中國畫專※業,註重結構和線性的白描形式的素描;版畫專業,註重對比強烈的黑、白素描;設計專業則註重形體構造ぷ的結構素描。
                    素描教學應該與專業特點相結合。工藝美術專業有著自己的藝術語言和特點,也有自己發展的方向與要求。例如木雕、刺繡等工藝品▼▼,很註重表現對象的結構形體;而不必【象油畫、水粉畫那樣≡去反映表現對象的明暗關系和色彩關系。因此,工藝美術專業選擇以結構為主、明暗為輔的結構素描作為基礎教學,應該說是符合專業發展的需要,是正確的。
                二、影響聾生結構素描教學的兩個因素
                    1、聾生的生理㊣㊣、心理因素分析
                    聾生由於聽力,語言障礙使他們的認知活動和思維發展在不同程度上受到一定局限,他們的生活圈子比較狹小,信息量不多,社會適應能力】也比較弱。他們的思維活動比較簡單,對問題的分析▆、判斷往往停留在表面化和片面階№段。在心理上,往往會
                產生自卑,孤獨,情緒多變,性格多疑,意誌薄弱。當生活和學習中遇到困難時,往往不主動與教師、家長商議。這些對聾生的學習和身心發展都將帶來不利的影響。
                    但我們在和聾生長期的交往中又不難發現:聾生具有較好的⊙觀察能力,他們以目代耳,能及時捕捉到自己所需要的信息。學習中,他們有較強的模仿能力,在專心研究過程中,往往不受外界因素的幹擾和影響。我們可以用“眼敏、心靈、手巧”六個字來∩概括聾生的實際狀況。這對聾生學習結構素描是利的。
                    2、聾生的文化知識與美術基礎因素分析
                    聾生的文』化水平、知識結構和健全人是有顯著差異的。創辦我校的著名教育家陳鶴琴先生用智力測驗和教育測驗,比較了正常兒童與聾生兒童的差異,發現以學業論,耳聾兒童◆與同齡正常兒童相差5年。以智力論,耳聾兒童比較正常兒童落後2年。
                我國聾教育專家張寧生教授在《聽覺障礙兒童的心理與教育》(1995)一書中提供了這樣一組數據:在閱讀理解能力上,根據美國斯坦福成就測驗結果◣報告:17歲的聽覺障礙學生在閱讀理解能力上的測驗結果相當於小學三年級水平。另一¤項報告發現:20
                歲的聽障學生在閱讀理解能力上的測驗結果相當於小學五年級水平,在閱讀理解能力上,聾生平均花三午時間才能取得健全學生一年的進步。
                    1996年秋,我們采用上海市教委教研室提供的這充分說明聾生的實際知識≡水平滯後於健全學生,也印證了陳鶴琴先生和張寧生教授的測試結論。
                    美術基礎課,一般指素描與色彩兩門學科。美術基礎〇的提高,多半受制於科學文化知識的積累和審美意識的提高。但由於聾生的科學▲文化知識的局限,使他們的理解、掌握程度滯後於健全人,美術基礎〇的提高是比較緩慢的。筆者曾作過一次調查:某健全人藝校初三年級美術復習班,學生23名,經測試,全班除少數幾名▼學生略有一點美術基礎外,其余學生●均是一張“白紙”。鑒於這樣的一個狀況,為了培養他們能參加美術學校的招生考試,學校指派有經驗的教師,共同商量並制定教學計劃。按每周六課時的訓練,開展教學。經過@為期十個月的共同努力,全班學生都以優異的成績考入上海工藝美校、華山美校和其它各所美術中等專業學校。聾校的㊣學生,在同等情況下,要獲得如此的成績是有一定困難的。即便可以做到,也只能是極少部分同學,但是所化的時間必定要比健全學生多得多。
                三、提高】結構素描教學質量的三項具體做法
                    1、重視情感教ξ 育,培養學習莢術的興趣
                    經調研,絕大部分的聾生,並不是自幼就開始對美術感興趣,也談不上酷愛藝術。即使能畫幾筆,也是比較幼♀稚的。聾生學習美術,多半是家長的心意,他⊙們一般認為:聾人習畫就好比盲人習琴一樣,是古往今來的一個傳統技藝,這就造成聾人習畫的思想。入學後基礎偏差,有個別聾生出現厭學的情緒,不能夠全身心投人到學∩習之中去。所以,在以後的教學中,我們首先要引導這些學生進人學習狀態,專心地
                學習。一個人,求知需要有學習興趣作為基礎,但是由求知需要發展為對學習產生興趣,其中有一個重要的中介因素,那就是情感。在教學中,教師必須註》意調動積極情感因素的作用,創造引人人勝的情景來刺激聾生,使他們能盡量★擺脫枯燥乏味的情緒,健全小學五年Ψ 級語文數學升學考試試卷,對新人學的聾校高中學生進行調研測試,結果如下:人求知需要境界。例如一次美術基礎課,聾生面對幾只白色幾何體石膏進行寫生練習過程中,流露出“老是畫這種東西▃▃,我們從小就畫了不知多少遍了,
                沒意思”。不想畫的情緒油然而升,課堂氣氛變得沈悶乏味。在這種情況下,教師及時發現問題,並迅速作出反應ㄨ。他首先分析幾何╱體的作用,然後,在黑板上形象地描繪幾何體的結構,有意地畫錯某些部位,讓聾生去發現∞∞,並引導他們上黑板改錯。這一小小的行動,使聾生隨之“動”了起來。對枯燥乏味的石膏幾何體,逐漸產生了興趣。課堂氣氛的活躍使這堂課獲得意△想不得的效果。這也是註重情感、興趣教學活動後所取得的成功。
                    2、註重結構形體,強化素描訓練
                    既然我們分析了結構●素描與工藝美術的相互關系,那麽就不應該,也不需要按契斯恰柯Ψ夫的全因素素描要求來訓練工藝美術專業的學生。根據聾生的特點,也不善於采用這個方法進行素描學習。因為在不理解的基礎上去盲目的,無意識地“磨鉛筆”是徒勞的。以前我們也曾采用過這個方法進行過素描@基礎訓練。幾小︽時下來,聾生將原來生動的畫面和新鮮的感受,逐漸被時間“磨”去,留下的是呆滯僵硬的作業。自從調整了教學內容及表現方法之後,我們采用結構素描,淡化那♀些不必要的明暗層次,註重結構形體,以正確表現對象為原則。在教ξ 學實踐中,加強短期作業的刀11練,是培養聾生畫準形體結構的重要訓練手段之一。短期作業;由於時間的限定,
                從幾十小時畫一幅,縮短為一至三小時一幅的♀素描。畫面縮小,註重分析,註重結構,抓要點,省掉很多的畫面上大面積塗調◣子的時間。從數量的變化,時間的變化,形式的變化,要求的變化,都可以使聾生不得不放棄不緊不慢的疲沓作風和↑慣例的思路,換之勤奮的學習態度和亢奮的情感調動。讓聾生在大運動量的短期作業中去充分展現ζ和探索,再通過平時的速寫和默寫練習,室內和室外的交替教學等手段,使內心豐富的情感與線條、結構,形體等因素有機地、結合起來。通過這樣的訓練,聾生在學習之後感到:過去畫→明暗,只知道畫準形體之後就開始畫明暗,怎樣畫又不完全理解老師講授的知識,只是見暗就塗黑一點,見亮就不塗或少塗黑。其實是不知其中的
                道理。幾小№時下來就覺得沒事幹,時間流失和浪費的現象很大,畫面效果又不理想。現在※調整教學方法,采用結構素描進行素描基礎訓練,使我們在教師指導下,對如何觀察對象,抓準形體的本質進行深入塑造有了新的認識和提高。數量上的增↙多,時間上相對的減少,我們獲得鍛煉的機會比以前多得多。
                    前幾年我校好幾位畢業生的結構素描作業被編人(設計素描》一書,作為範例介紹給美術愛好者。這充分證♂明:通過切合實際的⌒教學,聾生是完全可以掌握和運用結構素描方法,正確表現對象形體結構的。
                    3、結構素描教學應滲透創新教」育和創造能力的培養
                    在結構素描教學中,培養聾生的創造能力,不是一件容易的事,但也可以從無到有,從小到大地逐㊣ 步地發展和積累。如:在教學實踐中∩∩,有意識地讓聾生在老師引導啟發下,自己動手布置靜物,創造美的構圖,美的組合。在寫生中,指導聾生打破原來的格局與角度,並通過默寫的方法來創新組合練習,啟發他們“與眾不同”,以表現自↓己的個性風格。也可以選用一些優秀的素描作品和有獨特個性的素描設計圖,進行講解和欣賞,開拓聾生的視野,豐富聾生的知識,提高聾生的創作熱情。在教學中,還要善於發現和鼓勵聾生的點滴創造的成果,及時總結、促進聾生個性發展,增強①他們的自信心是有利於提高他們創造能力的。
                四、搞好結構素描教學的一些思考與體會
                    在教學實踐中,我們感到聾生與健全學生之間存在不少差異。例如:
                    1.由於在傳授知識時,采用“手語”教學,使聾生在理解方面大打折扣。而健全學生卻不存在的☉這個問題。
                    2.一般來說,健全學生提問現象比較多,課堂氣氛活躍,使學生思維得到迅速反應,所獲取知識多而廣。而聾生由於受文化,理解及心理等原因的抑制,提問極少,課堂氣氛沈悶,使原來已較少的知識因缺乏交流而得不到發∴展。
                    3.在個別輔導中,教師往往以啟發式進行教學,一般健全學生都能在指導下作出反應,並通過理解改正錯誤。而聾生必須經過多次的反復引導後才慢【慢理解,將已修改後的正確東西再改成錯誤的現象時有發生。
                    這些現象的→存在,確實給我們的教師帶來不少困難;同時也帶來了研究的課題。
                    回顧歷年的教學經驗,我們不可采用一刀切的方法,簡單地讓聾生在同一起跑線上起跑。應該提倡抓二頭,帶中間,以點帶面,推動全⌒ 體聾生共同上進。具體深入了解每一位聾生的生活、學習、家庭、性格、興趣、愛好,針對聾生的不同特長,有的放矢地進行輔導。1999年在校聾生徐萌、韓奕嶸成功地舉辦“雙人畫展”,得到兄弟聾校的領導及來賓的好☆評。
                    近年來,多媒體的介入,現代化技術在教學上的應用已得到普及。聾教育能否在時間少,周期短,投入小的情況下開展這方面的教育,讓一些抽象,難懂的理論知識和技法步驟能通過現代化技術,形象地反映出來,使聾生能掌握並運用?在專業教學〗上,能否打破傳統的課堂教育模式,采用靈活多樣、師徒性質的教學方法來提高教學質量與聾生的技藝?我們都可以進行實踐與探索。
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