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                中重度弱智兒童〇教學實踐初探

                時間:2003-12-18 09:27來源: 作者:錢 &nb 點擊:
                      隨著◣教育改革的不斷深入,特別是普及九年義務教育的開展,隨班就讀成為我國殘疾兒童少年義務教育的卐主要辦學形式。這樣,培智學校中重度學生及多重障礙學↑生、精神疾患學生以及孤獨癥學生的比重ζ就越來越大,教學對象以精神障礙嚴重、無語言、無溝通能力、殘疾◤程度重、特殊行為多的人∞數為多。而1988年。國家教委組織編寫的全日制弱智學校各科教學大’綱與教材,明確規定“針對的教學對象是輕度智力落後學生,那麽作為特殊學卐校的教師,如何根據<中度智力殘疾兒童教育綱要),針對不同的學生個體需※要實施教育教學呢?我校教師在教學實踐中對中重度學生在課程安排、課堂教學方法、評估等方↙面進行了探索。
                    一、改革中重度弱智兒童教學的課程模式。
                    課程是教學的主要內容,教學目標能【否實現,主要要看課程設置是否合⌒適,柯克和加拉赫認為:中重度弱智」兒童的教育目標主要是自我管理和自我服務的能力、與鄰近環境的適應能力以及發展在家庭中或有保護性工作環境中從事經濟活動的能㊣ 力。因此,我們依據(綱要),以生活為中心,設置中重度學生的課程。
                    1.以學科〖綜合為主線。我們以個人生活、家庭生活、社會生活領↓域為核心,以解決生活中的某些問題為△主,找出學生生活環境中主要面對的問‘題形成單元主題。開學初,班級所有⌒ 的任課教師聚集在一起,共同商討本班學生本學期所設主題需要設計的內①容及活動,然後各自進行分科教學。這樣,學生雖然接受不同的老師的教學,但是,所得的內容卻是相關的。例如:語文、數學、常識等☉科目找出了相關的主題——去超市購物,每個科目◆就選取與此相關的內容。
                    2.以在日常生活中學習為輔助。中重度弱智兒童的教育,應是一種“生活教育”,一種經由生活、為了∴生活的教育。具有生活適應能力者,即是成功的弱智者,因此,他們學習的內容,相當一部份與生活▓有關,可以在日常生活中來實現。如學習洗卐手,就可※在每天盥洗的時候拉著孩子的手一起做,並逐漸減少協助,教的時候一邊做動作一邊朗誦將動作編成的口∑ 訣,幫助記憶。
                    3.融入生活,走出課堂。中重度弱智兒童除了要學習必要的實用語數知識,學會穿衣、洗澡等個人生活處理的內容外,招呼、應付、禮節以及其他具☆有規律性的生活習慣和態度等交往內容的學習,也是必▼需的。我們在構建中重度弱智學々生課程體系時,在以學會生活為核心的前提下,把學會交往,學會〖與人溝通時的情感、態度的培養,放在了重要的位置。我們開設了社會交往課,將ω 學校整個中重度弱智學生編成一個大班,打破班級界限,在】設置的超市、醫院等模擬情景中練習交往;與周圍幼兒園、小學、中學、大學建立“傷健一家”,讓中重度弱智兒童與同齡兒童、成人的各種活動中來練習○與正常人的交往學習並練習正確的行為舉止與道德規範。我們還定期讓學生走出校門,走上社會,以參觀農校、郵局寄信、商店購物,去外資公司參觀等社會【活動來練習學生的社會適應能力,培養健康的情緒。
                    這三類課程的設置,把生活自理、適應環境,交往合作都滲透到了文化知識的學習中。
                    二、探索中重度弱◤智兒童課堂教學的方法。
                    對於弱智兒童的教育教學,要采用什麽樣▲的方法,要因人因地制宜,根據所教育對象的不同▆,方法也不同。教師只有)F艮據弱智學生的心理特點,缺陷情況,教育原則,運用恰當的教育方法,才能有效地完成教育訓練目標。在實際的教◥學中,我們經常采用以下教學組織形ㄨ式:
                1.集中授課,分組操作。中重度弱智學生大都伴有多重障礙,我們采用集中授課,分組輔導的教學方法,即教師集體№授課後,讓學生分小組進行操作練習,教師(主教、助教)分頭指導學生操作,學生在手、腦並用的操作過程中對前面所學的新知識進行了鞏固和練習。在采用此種教學方法時,教師要根據學◎生的能力、缺陷、差異以及授課和操作的內容,靈活地安排學生的座位,便於分另,l輔導。
                    2.創設情境,模擬練習。遊戲是學生喜歡的活動,情境教學¤是為學生創設一種遊戲的情境,讓學生在這種身臨其境的環境中學習和掌握知識。如:在“上超市”的單元教學中,我們創設“超市”的情境,讓學生通過去超市購買物品,來鞏固課堂上所認識的物品以及錢幣。學生在老々師創設的情境中學習要比在課堂上學習來得放松、活潑,積極性也大大提高,學習效果也非常明顯。
                    3.開放教學,家長參與。在眾多的弱智學生家◥長中,有相當一部分的家長具有高學歷,對於自己孩子的教育狀況也深為關註。我們∩在工作中,主動尋求家長的合作,引導家長加入和參與到各種活動中來,我們要求每位學生的家長,每月至少來校兩□天,並歡迎家長隨時來校參與孩子的學習。開∏放的教學,也使學校的教學改革獲得了家長的支持和←合作。
                    4.協同教學,靈活運用。協同教學是由兩位或兩位以上的教學人員,組成一個教學團,發揮個人所長,共同合作指導兩個或更多班↘級的學生。我們為中重度班配備2—3名教師,讓他們№根據本班學生實際,自我協商和調節內容,根據課題和教學需要進行大班教學、小組討論、獨立學習等。較強↓的靈活性更適應中重度的孩予的特,氮。
                    三、嘗試中重度弱智兒童的多種評估方法
                    評估是教育教學過程中不可缺少的一部分,它不需與同級的學生作相互比較,只是讓學生知道自己的〗學習進度。其目的是考←核學生的成績,監察學習進』度,找出學生的長處和弱點,讓教師根據評估的結果擬訂下一步的學習目標。因此,評量表的設計要以課程★大綱為基本,教什麽,評什麽,並分析學習結果所代表的意義。我們在教學實踐中采用以下幾種評估方法:
                    1.初步評估:我們在制訂每一份個別教學計劃之前,都要對學■生進行一次評估,以便確定學生現階段的學習能力,尋找教∮育基線,確定起步點,制訂學生的長、短期目標,便於編訂教學計劃。
                    2.進≡展性評估。我們在學生的學習過程中,開展進≡展性評估,以評鑒學◥生的學習表現,學生的達標情況♂♂,協助學生改善※學習。如▲我們在每個短期目標完成之後,評估學生的學習結果,包拓長、短期目標是否切合實際,評量方式是否正確,教學策略運用是▂否得當,提供的相關服務是否合適等等。在進行進展性評估時我們采用任課教師平時的觀察、不定時評估等動態性方法來完成。
                    3.總結@性評估。為了顯示學生在一段時間內學習所達成的〒水平,我們通常在學年或學期末對學生進行一次全面的評★估。一方面是測評學生教學目標完成的情況,另一方面,我們改ξ 革成績報告單,以總結性評估的形式向家長反饋,匯報學習成績。
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