欧宝官网|首页欢迎您!

  • <tr id='lbGU0L'><strong id='lbGU0L'></strong><small id='lbGU0L'></small><button id='lbGU0L'></button><li id='lbGU0L'><noscript id='lbGU0L'><big id='lbGU0L'></big><dt id='lbGU0L'></dt></noscript></li></tr><ol id='lbGU0L'><option id='lbGU0L'><table id='lbGU0L'><blockquote id='lbGU0L'><tbody id='lbGU0L'></tbody></blockquote></table></option></ol><u id='lbGU0L'></u><kbd id='lbGU0L'><kbd id='lbGU0L'></kbd></kbd>

    <code id='lbGU0L'><strong id='lbGU0L'></strong></code>

    <fieldset id='lbGU0L'></fieldset>
          <span id='lbGU0L'></span>

              <ins id='lbGU0L'></ins>
              <acronym id='lbGU0L'><em id='lbGU0L'></em><td id='lbGU0L'><div id='lbGU0L'></div></td></acronym><address id='lbGU0L'><big id='lbGU0L'><big id='lbGU0L'></big><legend id='lbGU0L'></legend></big></address>

              <i id='lbGU0L'><div id='lbGU0L'><ins id='lbGU0L'></ins></div></i>
              <i id='lbGU0L'></i>
            1. <dl id='lbGU0L'></dl>
              1. <blockquote id='lbGU0L'><q id='lbGU0L'><noscript id='lbGU0L'></noscript><dt id='lbGU0L'></dt></q></blockquote><noframes id='lbGU0L'><i id='lbGU0L'></i>
                返回首頁

                弱智兒童人際交往生活ω化教學初探

                時間:2003-12-17 13:58來源: 作者:孫建武 & 點擊:
                      要想使殘疾人平等地參與社會,首先需要被社會平等地接納,而被社會平等接納的首要問題是:殘疾人需要與社會和社會╳中的人建立正常或最大限度接近正常的人際關系。人際交往是弱智兒童適應社會的一個重要方面,也是弱智兒童自身生存於社會的重要保證。生活ω化教學就是)F艮據弱智∩兒童的身心特點,“以弱◣智兒童生活教育為中心的教育訓練活動。”我們對弱智♂兒童的訓練,主要是通過生●活化課堂教學來實施的。
                    一、生活化課堂教學的課程內容設置
                    對弱智兒童的人際交往的課程內容設置,必須以弱智兒童的基本特性和能夠參與★社會生活所必需的最低限度的要求,以及是否有助於其教育目標的實現為中心。因此,課╳程的設置必須更多地註重實際功用,重點采納以活動經驗為中心的課程安排,通過培養弱智兒童適當的生活態度,教導他們如何進行人與人之間的交往,使他們走上社會就能用得上他們◣在校所已有的經驗和知識。因此,課〓程內容的設置,就需要教師應註意以下幾個方面♀:
                    (一)培養照顧個人生活需求的能力。(二)培養與他人有效溝通的能力。(三)培養適當的社會行為,發展其穩定性和趨向性。(四)教學內容要盡量貼≡近生活,以實用為中心。(五)教學方法和形式要靈活多樣,避免和生活實際的脫節。
                    二、人際交往生活化課程教學的實施
                    在教育實踐△中發現,抽象的說教哪些活動是適宜的,哪些活動是不←適宜的,學生往往辨不清。因此,根據課程內容↘和學生情況主要采用以下幾種教學法:
                    (一)正面教育,強化訓練,辨析釋疑由於弱智兒童的思維概括水平比較低而導致其對概念的理解困難●和混亂,對是非的分辨水平也{艮低,因此,在教育過程中要做到關心愛護保護孩子的自尊心,克服其自卑感,樹立自信心@。教師要時時處處關心他們,用熾熱的愛去溫暖他們,影響他們,去撫平〒他們的心理創傷,喚起他們的自尊←。對於兒童所出現的錯誤,要正確引導,不能用粗暴的方法去解決,要用善意的ξ 目
                光、信任的語↑言,動之以情,曉之以理,以教師的愛心滋潤兒童幹枯的心田。對待兒童出現的每一點進步要進行鼓勵,不能用諷刺、挖苦的冷言冷語◥對待這些兒童。在對弱智兒童的∩交往訓練中,要重視對學生進行文明禮貌和社會公德的教◆育,使學生了:講文明、講社會公德不僅是青♂少年應有的品質,也是成功交往的基本要求。文明禮儀交往,既體現了人與人之間相互尊重的關系,也反映出個人↘的文化教養。教育學生☆廣泛使用禮貌用語能獲得良好的社會效果,也是人際交往取得成功的秘訣之一。比如,在數學課的教學上,不僅僅》教育學生認識錢幣的面值,還通過“商店購物”這樣的
                遊戲活動,來培◣養學生交往的基本知識。在這個學習的過程中,學生會出Ψ 現這樣或那樣的問題,對此,老師不能訓斥學生,一定要杜絕對孩子的歧視和嘲弄,多用善意和溫和的語言積極引導學生,教育學生,使學生在學習的同時,在幫▃助學生鞏固知識的同時,讓學生逐步樹立信↘心,掌握知識。例如,教給學生如何用禮貌用語詢問售貨,在購物之後如何表示對別人幫助的感激之情,出自內心說一聲:“謝謝”。通過這樣的教學,就容易使學生提早╱進入“大眾交往”和“社會角色”。這樣,在日後的生活中,學生對於生活中的一些事務的∞參與和糾紛,就比較容易用學過的知識去解決,從而獲得對方的幫助和諒解。
                    (二)創設情境,角色扮演
                    所謂“角色扮演”即讓學生充當不同的角色進行人際交往的表演,它是交往訓練很有效的形ζ 式之一。教師所創設●的情境應簡單、明確,扮演者從少到多,並且進行角色轉換。表演交往的對話、動作要從簡到繁,從點到面,從面到“理”。情境盡可能照『顧到生活中容易出現的ξ交際困難,對學生◇進行的“美不美”、“像不像”的扮演作出較恰當的評價。比如,在常識課的教學中有(集體的力量大)這一課,從內容上看,本課很抽象,學生︽不容易體會。如果ξ 教師根據具體情況讓學生試試誰的力量大,如搬動設置的物體,然後再依次增加人數,直到搬動物體為止〓。通過這樣的訓練、表演∩和客觀的情況變化,把抽象的概念演繹為具體可行的動態變化,學生就很容易明白一個道理:“集體力量大”。通過直觀形象的演示方法及生動活潑的場景,激發學生潛在的思維能力,使學生盡可能在實際問題◣中提高自己的交往能力。在這個教學環節中,要註重學生的多種感官參與,心理學研究表明,多種感官參與會使兒╲童獲得較全面的信息,有助於學生》盡可能地感知教學內容,形成豐富表象,讓兒童通過觸摸、動口、動眼、動腦強化學生獲得的知識。
                    (三)學科滲透,單元教學
                    對於弱智學生的交往訓練與交往,不能局限於各學科的範圍,而應該突出學科特點,相互融→合貫通,對課程的▅設置實施彈性化措施,對各科實施部分式全部綜合,合科施教。這樣,可以根據具體情況,以生活經驗為中心,把學習內容分為生活卐、語言、勞動技能等大單元學習內容進行╱訓練和教育。例如:在對低年級的生活訓練中,通過遊戲活動,使兒童樂於參與小團體生活,由單人遊戲開始引導他們與別人同樂,進而增加一些相互合作的遊戲,這裏面不僅訓練了同學們之間的相互合作,而且還參與了體育↙、音樂等活動內容的訓→練,使學生身心等各方面的技能得到綜合、協調地發展。在這一類方法的教學中,教師不僅僅只註意弱⌒智學生動作的協調,更應當註意結合實際』活動加強對弱智兒童語言的訓練,這是生活課程中的一個重點內容。人的交往離不開語言’,如果弱智兒童掌握了更多的交往技能,而受限於語言上的表達,那麽再好的交往技能也無法得到較完全地表達◤和體現。這個訓練,教師要特別︽註意學生哪個字說不好,哪個詞的概念不清。例如,如果你註意到學生“黃”和“紅”的概念分不清,就應把這個詞當作對他進行訓練的重點,大自↓然中的顏色,水彩中的顏色對學生來說都可以融入生活,進行故事和動畫的演示,讓學生顏色的分辨能進行流利地表達,這對學生一生也許是很大的幫助。因為在每天必過的路上他要知道紅、綠燈的概▲念,從而知①道應該怎樣遵守交通規則,保障自身的安全,學生生活最終的社會化也就達到了目的。在單元教學中,教師要以弱智兒童的自發活動或生活需要做本位,以某種活動為中☉心,決定活動目╲標,計劃活動過程,聯絡有關各種教材,使之從工作活動中學習各種知識技能。
                    (四)健全人格塑造、提高交〓往實效
                    由於智力上的原因,在以往的社會生∴活中,學生處事說話,脫離常態,受到社會歧視,因而常常造成弱智學生心理上的偏激和壓抑,妨礙了同別人交往的欲望和參與興趣。所以在對弱智學〖生的教育中要實事求是,讓學生卐明白自己與正常人的差異,使他們建立較穩定的情緒,消除自卑感和狂妄心理,建立與正常人相近的積極心態。這些內容的訓練要盡量安排在音樂、律◇動課的教學中,這些課程內容具有強烈的美感,通過∑ 教師的合理安排,可讓↑學生盡量地體驗到,這個世界的美好,美好的事情需要自身的努力,勤奮和努力要通過合理的方式來實現。通☆過這樣接近於生活的教學,可以
                使學生更多體會到成功⌒的喜悅,從而使其高級情感有所發展,提高自己的自控能力,在與人的交往中,按一定規範ζ行事,獲得成功,從而感覺到自我的存在和自身的價值。通過教育,學生對自己有了比較客觀的認識,能認識到勤能〗補拙,形成了不甘於落後他人的精神,並且充分認識到只有努力學習,掌握技能,才能立足社會。隨著學生高級情感的發展,學生的自控能力得到不♀同程度的提高,能按+定的道德規範行事。隨著他們情感的升華,學生從事正常活動的積極性得到很大的提高。在學校的教育活動中,孩子們感※到了自我的存在,認識了自我的價值。我校學生姜庭樂∞,原先進ぷ校的時候,是一個①紀律性差,非常散漫的學生,通過近三年的教育,老師結合他善於奔跑的特點,對其教育訓練】。這位學生後來代表山東省參加全國特奧會,並且取得了4X100接力比賽的金牌。一次次進步,為學生帶來了信心和生活的樂趣,很多學生在學校的活動中都要求」積極參加,盡力表現,取得了較好○的效果。
                    總之,由於弱智兒童是一個有著特殊困難◤的群體,由於各種缺陷的存在,使他們與常人和社會的交往面臨著更大更多的困難,因此,教育工作者應該觀察兒童的需要,用積極的態度對待兒童█的學習困難,采取有效的措施為兒童創造成功的學習經驗。另外,在很多的時候還需社會給予他們關愛,這樣更有利於他們去參與和適應這個社會;從而使他們成為真正意義上的自食其力的勞動者。這樣,生活化教學,這個嶄新的課題才真正實現教、學、做合一,體現以“做為中心,以學為︻主導”的教育理念,從而達到“生活即教育,社會即學校”的新型教育模式,幫助弱智兒童完成個人適應、職業適應、社會適□ 應的根本改變,最終實現為特殊兒童生活而進行教育的目的。
                頂一下
                (1)
                100%
                踩一下
                (0)
                0%
                ------分隔線----------------------------
                最新評論 查看所有評ω論
                發表評論 查看所有評◣論
                請自覺遵●守互聯網相關的政策法規,嚴禁發布色情、暴力、反動的言論。
                評價:
                表情:
                用戶名: 密碼: 驗證碼:
                推薦內容