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                淺談智能康復在培智語文♀教學中的探究

                時間:2020-09-23 08:56來源: 作者:滕州特殊教育中心-- 點擊:
                  

                淺談智能康復在培智語文♀教學中的探究

                 

                摘要:本文以培智語文為研究視▼角,針對康復訓練在語文教▂學中的應用展開探索,希望為進一步提高培智語文教學水平和促進智障孩子多種智能發展呈現自己的實踐經驗,以便和特教同︻行們共同研究和探討。

                關鍵詞:培智教育;語文教學;智能康復

                前言:由於我國培智教育才剛剛起步,所以培智學校的教學資源是匱乏的;培智孩子的殘疾程度以及個體差異和地域差異也都很大〇〇;人民教育出版社出版的試用教材尚不能適應和滿足培智教育的現狀。現行的全日制培智學校試行教材內容是針對輕度智障孩子的,直接運用難度較大,教學效果▃不佳。所以自選和創編適合自己所執教班級孩子們的教學內容就顯得尤為重要。為了能更好地適應培智孩子的學習需要,從事培智教育▲兩年來,我一直在不斷地探索和嘗試不同的教學內容,形成自己的校本教材,漸漸地有了自己的教學方法和經驗,課堂教』學也有了起色,課堂不再是我一個人的“獨角戲”,孩子們的課堂學習積極性也得到了提高,各種智能康復也都有了明顯的進步。下面就把我在實踐中的做法分享給各位特教同仁們,希望能『與大家共同學習、共同成長。

                一、利用兒歌教學,對孩子進行語言和音樂智能的康復訓練。

                智障孩子的語言理解能力差,兒歌往往簡單明了、朗朗上口、有節奏有韻∮律、有故事情節,具有童趣,易於智障孩子理︼解,深受孩子們的喜愛。所以在圖片、實物等常規直觀教學之外,我又選擇了孩子們最喜歡的兒歌作為教學〓內容。在進行兒歌教學時,我首先引導孩子理解兒歌中的人物、故事情節,把生活中常見的現象和語言文字聯系起來。例如在進行《小老鼠◥上燈臺》教學時,我首先引導孩子理解兒歌中的主要人物和故◢事情節,把生活中常見的“老鼠愛偷吃”、“貓捉老鼠”的現象和語言文字聯系了起來,使孩子↑們對兒歌的語言有了更深的理解。

                另外,我還讓孩子們打著拍子朗讀兒歌,既培養了他們的語言能力,又鍛煉了他們的節奏感,發展了他們的音樂〒智能。我還根據兒歌創編學生喜歡的小律動,用豐富→多樣的教學形式和內容調動孩子們的學習積極性,在發展孩子們語言能力的同時也鍛煉了他們的肢體協調、大肌肉的力量和小肌肉∏的靈活,提高他們對音樂的感知和欣賞能力。每當我走進課堂打開音樂,孩子們立刻就坐直了腰板,精神抖擻,認真聽講,改善了課◆堂不配合、坐不住、亂走動等現象。

                二、調動積極↙性,對孩子進行肢體運動智能的康復訓練。

                近年來,“康教結合”教育是培智教學的新理念,我既不是培智專業畢業,也非〖醫務工作者,如何把康復和教育相結合,曾一度讓我感到迷茫和困惑,從事培智教育以來,首先▲是苦於沒有合適的教材。智障孩子不㊣ 僅有智力障礙,通常還伴有肢體障礙。目前我班培智孩子多數屬於中重度智力障礙,而且伴有肢體、心↓理或精神障礙,個體差異較大。班裏的黃某良和王某誠同學均有下肢無力、平衡差的癥狀,所以我在教學中設計了々孩子肢體康復的環節。在《小老鼠◥上燈臺》教學時,我就著重強調讓孩子領會∞小老鼠在兒歌念到哪一句時“上了燈臺”、在兒歌念到哪一句時“下了燈臺”?並讓孩子以矮板凳代替燈臺,邊念兒歌邊做☉小老鼠“上燈臺”和“下燈臺”的動作,在體會理解兒歌語言的同時,下肢的大肌肉群也得到了鍛煉。在理解小老鼠“嘰裏咕◥嚕滾下來”這句話時,我在教室裏鋪上了厚厚的泡沫板,讓孩子※在上面演示“滾”的動作,有的同學左右打滾,有的同學還做了體育課上學的前滾翻。在這種玩樂中,孩子們⌒愉快地理解了“滾”的含義,又鍛煉了肢體肌肉的力量。

                三、創編手勢舞,對孩子進行小肌肉精細動作的康復訓練。

                智障孩子由於手指無∩力、精細動作發展不好、手指靈活性欠佳∑ ∑ ,普遍存在書寫能力差的現象。通過對兒童手指的鍛煉,可以促進他們雙手的靈活性,成為人們普遍關★註的課題。手是大腦的“老師”,活動的是手,鍛煉的是大腦,通過鍛煉培智生手ζ部的活動能力,促進智能康復,手腦並用能夠促進智〖障孩子智力的發育,從而促進思維的發展。

                手指操和手指謠是智障孩子小肌肉康復訓練必不可少的內容,但是,無論是ω 網絡上還是書店裏,我搜集到的內容都很匱乏,而且單純的手指操和手指謠枯燥乏味,練習久了,孩子們就毫無興趣。於是,我發揮Ψ自己從事聽障教育十幾年的優勢特長,為孩子們喜歡的兒歌創編手勢舞。一個ぷ小小的嘗試,沒想到會收到意想不到的課堂效果。孩子們一聽到音樂,就情緒高漲,一邊跟唱兒【歌,一邊跟著我做手勢舞,連那些平時上課從不配合、從不發聲的同學和肢體最不協調的孩子也都笨拙地跟「著我一起做手勢舞。一個學期的嘗試,我采用同樣的方法創編和◤教學了《數鴨子》、《我有一只小毛驢》、《兩只老虎》、《爸爸媽媽聽我說》、《小星星》等孩子們喜聞樂見的兒歌,我編的每一首手▆勢舞都蘊函著豐富的手部動作,在雙手握拳、五指彎曲、手指張開、指尖捏攏、雙拳敲打等活動中促使學生獲得了許ω多動作技能,充分鍛煉了智障孩子手指的小肌肉群,促進了他們書ㄨ寫能力的發展。經過這學期的訓練,我驚喜地發現:孩子們的手勢越來越靈活,肢□ 體也越來越協調。惟願我的每一份努力都能讓孩子們取得進步!

                結論:希望特教一線教師都能認識到智障孩子多種智能康復訓練的必要性和重要性,在挖掘語文教材內容◆的同時,通過挖掘身邊的教學◎資源,循序漸進地對智障孩子進行全面的智能康教訓練。

                 參考文獻:

                [1] 劉淩.淺談康教結合在培智生活語文教學中的運用[J].新課程導¤學,2016(15):71.

                [2] 於敏.康復訓練在培智語文教學中的滲透[J].現代特殊教@育,2017(01):45-46.

                (作者單位:滕州市特殊教育中心  張桂英  郵編:277500  

                 



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