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                淺談感統器械☆項目訓練情境化的設計方法

                時間:2020-07-13 20:38來源: 作者:王愛華 點擊:
                  

                智障學生普遍存在肢體協調性與靈活性差、註意力不集中、自理自立能力弱,有自卑、孤僻等心理問題的現象。感統訓練對智障學生來說是一門必不可少的課程,他們需要健身、健心、有趣的康復訓練為將來回歸社會奠定良好的人√生基礎。

                教學中,我發現學生不喜歡單一、機械化的康復訓練,而喜歡遊●戲活動;學校購買的感統訓練器械很齊全,但教師對器械的康復功能未能充分開發使用,更缺少ξ生動有趣的訓練方法,導致課堂效率低,不利於學生的身心康復。

                作為康復訓練教師,筆者認為我們ξ 應創設給學生刺激的環境。在運用專門的感覺統合器◥材對學生進行有關的訓練活動時,創設一個讓學生愉快,而且更願意參與的遊戲氣氛,讓他們在生動的情▓境中獲得更多的收益,激發學生活動興趣,改善前庭、觸覺、本體、平衡等功能,促進學生身心協調發展和註意的穩定性、持久性的提高,為將來的學習打好基礎。在←具體的教學中,筆者探索了如下教學策略:

                一、探索出“三化”設計原則:

                1.器材形象化。賦予色彩鮮艷、造型ζ美觀的感統器械以生命,將其形象化。如將“滑板”變成“小飛機”,將大龍球比作媽♂媽的手,提高學生的學習興趣。

                2.情境趣味化。賦予訓練過程趣味化的情境。如“趴地推球”中將球』比作食物,推向墻面就是推向小動物的嘴巴,給小動物餵食。

                3.動作〓兒歌化。將朗朗上口的︾趣味兒歌融入到動作訓練中。如,在蹦床上練跳躍,就可以說兒歌:“小白兔,白又白,兩∏只耳朵豎起來……”

                二、形成“五字”設計特色

                “新”:將感統訓練器械的康復功能與故事、遊戲巧融合,融入心理品質教育、勞動教育等,讓學生在生動的情境體驗中得到身心康復;將學生在實踐中的創意╲想法融入到設計中,尊重學情,體現以生為本的教育理念。

                “小”:設計的每一〓項情境化的訓練都是小活動,時間短,易學用,適合學情需要。

                “全”:最大限度地開發每一№種感統訓練器械的康復功能,使之在情境化的活動中得到最大限度的發揮。

                “趣”:情境化訓練生動、有趣,符合學生的身心發展特點及認知特點,寓教於樂。

                “活”:活動所需時間可根據學情靈活※調控,活動中用到的輔助器材都可以根據實際情況進行靈活替代,讓教學形式多變而有趣。

                實踐證明,情境化訓練是一種有效的鍛煉方法,這種方法將整個訓練過程遊戲化、趣味化,讓學生在輕松愉快、形象生動的遊戲中學習、鍛煉,提高身體素質,發展感統能力


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