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                我教弱智∞兒童學舞蹈

                時間:2008-01-08 09:23來源: 作者: 點擊:
                  

                我教弱智兒童學舞蹈

                  賈順靈

                  少兒舞蹈教育①是培智學校素質教育的重要內容,是培智學校藝術教育的重要組成部分。良☉好的舞蹈訓練,不僅可以培養弱智兒童動作的協調性、節奏感,而且還能矯正和補償弱智兒童的身心缺陷,增進體質,促進其健康發育成Ψ長。而學習一套完整的少兒舞蹈,對∴於弱智兒童來說,無疑是一件相當困難的事。激發弱智兒童學習舞蹈的興趣,幫助他們克服畏▓難情緒,使其樂於和老師合作,是共同完成舞蹈教學的關鍵。

                  一、以人為本,以趣激學

                  弱智兒童的舞蹈教學要突出弱智兒童主體∩地位,教師的作用主要在於引導、啟發弱智兒童學習舞蹈∑ 的自覺性和積極性。因此,在充分了解弱智兒童本質特征的基礎上,舞蹈教學要突出“童心”與“童趣”。弱智兒童有☆著同正常孩子一樣喜怒哀樂的情感,在外界因素的觸發下而產生的情感、心理變化,也必然表現出多樣的“童心”和“童趣”,即與人、與事、與物關系中表現出富有兒童特征ζ的感情回應。少兒舞蹈〖之所以能吸引弱智兒童就在於其故事、情節、人物、形象、色彩、音樂等藝術內容,而並非僅僅舞蹈動作本ω 身。所以,教師在選擇舞蹈時要迎合弱智兒童的心理、生理與思維特征,讓少兒舞蹈的童趣給他們帶來歡樂和愉悅,使之與他們※的生活、思想、情感相溝○通。如果舞蹈內容是他們學習和生活中所經歷和熟知的,那麽,他們就會很自然地接受而溶入學習,無形中感覺【不到困難,積極投入學習。例如:我校低年  級的學生對兒歌《小兔」子乖乖》  都耳◤熟能詳,只要音樂一響,他們  便不由自主地學小白兔的樣子蹦  跳起來,雖然動作不規範,但都是  他們▆自然狀態下自發的舞蹈。子  是,我抓住他們自發舞蹈中最典  型的動作特征,編排了少兒△情節  舞蹈《小白兔和準,但他們的表ㄨ情  和精神狀態卻非常好,特別是在  全校的文藝匯演之後,每到課間,  都引來許多小朋友的競□ 相模仿,  他們的臉上更是洋溢著自豪的神  情。此後,他們對舞蹈的學習興趣  和參與意◆識就更強了。

                    二、投其所好。找準內容

                    在確定教學內容和編排舞蹈  動作時,要充分考慮◎弱智兒童的  認知特點和已達到的發展水平,以便能激發他們的學習興趣和動機,能為¤他們所理解和掌握。因此,教學內容的確定要適應弱智兒童的發展階段,在不同的發展階段,其興趣、能力、需要是不同的卐,教學方法也要隨之靈活改變。例如:我々在給高年級的弱智孩子(13——16)上體育課時,教給了他們一套簡單易學的武術操,想不到他們竟會興◥趣盎然,百操不厭,而且還邊操練邊高唱:“臥似一張弓,站似一棵松……”於是,我靈機~動,隨後便組▼織了12名男生,編排了一個武術操性質的舞蹈《中國功夫》。舞蹈選擇的音樂是他們所熟悉的,舞蹈的基本動作也是他們在體育課中已←掌握的,因此,他們學習起來自然感覺不到困難,也沒有畏難情緒,教學起來師生都顯得格外輕松,只要稍加強變換隊型和造型的訓】練,一個旋律激昂、動作剛勁、氣勢雄壯的舞蹈就排練好了。

                    然而,同樣的內容和方法對低年級的弱智兒童卻完全不適用。動作尚且不要求他們有多規範到↓位,最大的難點在於站位和隊型變換。由於他們方向感和方位性極差,所以隊型變化的密度〗和難度稍微加大,他們便大眼瞪小眼,不知所措地亂作一團找不著北了。

                    靈感同樣來源於體育課教學。有一次,我在給二年級的弱智兒童(810)E體育課時,課前的熱身準★備操我放r一首他們熟悉的兒歌《誰會飛》,並啟發他們根據原歌的特點,以及自■己曾觀察過的一些動物的特征來仿編相應的動作。在我的提示和指導下,他們都有模有樣地仿編了許多表現動物特征的動作。看來,喜歡小≡動物是弱智孩子與正常孩子的共性。於是,我先後編排了《誰會爬(遊、跑)》、《小鴨和小雞》、《小燕子》等多個與動物有關的♂舞蹈。特別是他們在模仿大猩猩時那可愛滑稽的樣子連我都忍不住要笑出聲來。

                    三、分段排練。循序漸進

                    由於舞蹈的隊型變換對弱智兒童是一個難點,因而在教學過程中,我采取了“分段排練,標點站位,分層遞進,循序漸進”的方法。  首先,我將舞蹈的音樂或故事情節▂分成若幹段,然後逐段排練。在排練每一段舞蹈時,將學生變換隊@型時的站位用蘋果、梨子等不同水果狀的顏色紙貼在地上標出,簡稱“位標”。例如:當舞蹈排練到第三段時,學生對一、二段的站位已十分熟悉,這時可以將一、二段ξ 的位標去掉,只留第i段的位標。依此,每排練下一段舞蹈,就將上一段已熟悉的舞蹈的位標去掉。當♀舞蹈逐段排完的時候,位標逐漸減少,直至完全取消位標之後及時銜接串聯排練,強化他們己經形成的空間和時段概念。當弱智兒童完全掌握了∮站位和隊型變換後,再逐步逐層去糾正他們不︼規範的動作,在此基礎上才能進一步要求他們有相應的表情和精神面貌。

                    四、定期排練。鞏固成效   

                智兒童對圖文並茂的課文知識都很容易遺忘,對於舞蹈動作更》是如此。因此,老師要制定一個合理的時間表,組織他們定期排練,並在長№期的訓練當中,逐漸訓練他們看懂老師簡潔的手勢指揮,逐步脫離老師站在▃前臺帶跳的習慣。這樣,一個動作整齊、環節緊湊、氣氛活潑的少兒舞蹈便可以隨時參加各種相關的演出和比賽了╱╱。

                    根據以上的經驗和方法,我們編排了少兒舞蹈《數青蛙》,獲得了“廣西第二屆盲聾培智學校學生』文藝比賽”二等獎,並獲得了中國殘聯頒發的“全國第四屆盲聾培智學校學生文藝比賽”的啟智獎和創作獎。

                    (作者單位:廣西桂林市培智學校.541001)


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