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                沈默是金嗎

                時間:2008-01-08 09:22來源: 作者: 點擊:
                  

                沈默是金嗎

                ●沈莉敏

                    教學片段:

                    在課堂教學過程中☉,學生的“沈默”現象,我想大多數教師都很忌諱,尤其◆在提倡素質教育的現代教學中,“沈默”更是教師教學的失敗,即使是在智殘兒童教學中。記得在學習了∴20以內進位加法後,我出示了l10兩份數字卡,讓學生自由選擇數字後口編加法應用題,然後計算。師先作▓示範,隨手拿起5支白粉筆、6支紅粉筆√說:“老師有5支白粉筆,6支紅粉筆,一共有幾支粉筆?”學生也很快列出算式56=11。接著適當引導學生任他想象兩樣關聯的物品作∑ 參照物,然後讓學生討論嘗試口編應用題。孰料,三分鐘過後,請學生交流時只有一兩個學生參與,且說的應☆用題與老師例子也相似。而其他學▼生都面面相覷,似乎都感到無從著手,此時課堂死一般地寂靜,學生一片沈默。其實,學生能說的物品太多〗了,比如:蔬菜、水果、生活用品、學習用品……但學生卻不能聯∑ 想。

                  這個教學片段讓我深深沈思,學生為什麽都沈默在ω 那裏,或許我們的教師提出的問題和學生的現有知識水平有一段距】離,教師的引導不到△位,學生無法開展思維,找不到答案;或許教師的問題無法◎引起學生的興趣,不能夠引起學生的註意;或許我們的弱智學生模仿占優勢,思維更形象【的緣故吧,因而在回答類似需要聯想的問題時,感到茫然,也就陷∩人了“沈默”。

                    反思一:挖掘教材生活內涵,創設有利的教學時機。數學來◤自於學生的生活實際,是指導現實生活的,生活中的數學是最具有鮮活力的,一切脫離生活實際的教和學都顯得蒼白無力,而有的教師不從學生實際█出發,自認為有些問題太簡單,也就不◣重視在教學過程中創設一些貼近學生生活、富有童趣的情景,讓學生在模擬生活情境中學ㄨ習數學。如果在練習這道題前,教師創設一些情境,如:小小菜市場,出示各種☆蔬菜的圖片,讓學生去開展小〇實踐,去模擬菜市場的交易,教師規定每人只能買2種蔬菜,然後讓學生根據自己所買的口編應用題,我想課堂氣氛●肯定會熱烈非凡,教師〗讓學生沈默,學生也會踴躍參與,表¤達自己的聯想,表述自己的答案。因此,教師應@在日常的教學中多設計一些聯系生活的實踐活動,引導學生體驗生活,使學生感知生活中許多事物都與數學♀知識有著密切的關系,養成善於發現生活中數學的良好思維品質,並能聯系生活,運用生活經驗解決◥數學問題。這樣學生還會“沈默”嗎?

                    反思二:面向全體學♀生,調動每一位學生的思維。首先必須激發學生的學習興趣,誘發學生的學≡習熱情。興趣是最好的老師,濃厚的學習興趣,有利於激發學生的求知欲,促進學㊣生進行有效思維。其次,把握好學生現有的知識水平和認知能力,出題難》易適度,在教學內容上,提供有利於各層次學生參與學習的信息;在教學方法上№,把集體教學、小組教學和個別輔導有機地結合起來,並有意識地多輔導學習能力差的學生。另外要善於解放學生的⊙頭,使他們會想敢想╱;解放學生的眼,使他們會觀察;解放學生的嘴,使他們』敢說;解放孩子的手,使他們敢做。讓學生主★動學、多交流,體驗互愛互助,情感、心理的溝通。因讓學生口編應用題,從數字中展開豐富的想象力,教師要充分調動全體學生參與課堂學習♀的全過程,營造一個輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍,創設一個符合弱智學生實際的≡形象的生活背景,組織學生開展交流討論,交流中不斷鼓勵學生盡量說出與別人不同的問題,通過生生、師生交流,集思廣益,相互啟發,使學生原有的認識得到補充與▲修正,提升與發∮展。學生有了一定的自主空間,自然就會打破“沈默”。

                    反思三:善用鼓勵▂性評價,親和師㊣生之情。教學過程中,根據弱智學生的特點,不對學生進行橫向的互相比較,而是進行縱向〒的單個學生比較,學生←有了進步,哪怕是微不足道的,也要對學生發出鼓勵、表揚、贊ξ 嘆的信息。對學生及時進行鼓勵性評價,肯定每個學生的每一個合理的想法,讓每個學生發現自己的長處,體驗成功的@快樂,樹◆立一定的信心,從而促進學生自主發展。魏書生老師說過:“要珍惜學生心靈中閃︼光的東西,以他們自己的☆光芒,照亮自己的黑暗。”對學習有困難的學生和意誌品質方面較差的學生,教師不應歧視,相反更應給他們以格√外的關照,用親切的語言、鼓勵的語言,用放大鏡的▃形式誇大學生的閃光點,鼓↘勵每一位學生參與教學。同時教師關心愛護每一個學生,用蹲下來的方式,營造一個沒有壓〇力、沒∞有權威的課堂氛圍,讓每個學生都能得到自由▲、健康的發展。相信學生在寬松的課堂氛圍中,“沈默”會遠離他f門。

                    “沈默”不是學生的無能,而是教師教學▃不得法,只要我們在教學中,多從學生的實際出發,從生活實∏際出發,營造一個和諧平等的Ψ學習氛圍,相信我們的學生在課堂上一定會神采飛揚,不再“沈默”。

                    (作者單位:上海市南匯致立學校.201300)


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