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                秀出作業新面孔

                時間:2007-12-28 16:18來源: 作者: 點擊:
                  

                \"秀出\"作業新面孔

                  郝慧霞

                    在當前的語文作業中,我們常  常能看到如下鏡頭:

                    鏡頭一:

                    師:同學們,今天的作業是一

                    生:機械地齊聲說:“××課課  文抄寫一遍,生字新詞各抄五遍。”

                    鏡頭二:

                    師:今天的作←業是作文一篇,題  目是×××××,不少於400字。

                    生;一臉苦惱狀,小聲嘀咕:“又  是作文,真煩,該寫什麽嘛?

                    以上鏡頭,不能不令我們深思。  在語文教學中,老師們目復一日地  布置著單調重復的作業,而這些作  業又有多少學生接受呢?為此,筆者  曾做過一項調查:全班14名學生中。真正願意接受老師布置的語文作業的學生僅占2名,大多數學生對老師布置的作業不感興趣。當我們抱怨學生作業不認真、積極性不高時,反思我們的書面作業確實存在著某些弊端,主要表現為:

                    一是鞏固知識多.實踐應用少。

                    教學中,教師布置的作業大多著眼於復習鞏固課內所學知識。比如重復抄寫生字新詞,組詞造句,背誦等;而拓寬知識、實踐體會、發展思維功能的作業,只是偶爾出現在公開課上,在平時教學中很少有,學生對那些抄抄寫寫、毫無探索情趣的作業早已感到索然無味。

                    二是統一布置多.自主選擇少

                    為了便於布置批改,教師習慣於面向不同的學生布置相同的作業,內容總也離不開背誦、抄寫、完成練習冊等。教師很少根據學生的不同情況編寫適合不同層次學生的分層作業,這樣可供學生自主選擇的作業很少。而這種“一刀切”式的.傳統作業單調重復,毫無新奇感,學生感到厭倦也就不足為奇了。

                    在新課改的今天,人們越來越清楚地認識到語文作業的重要性,在認識上有了新的定位,作業不僅是對語文知識的一種鞏固,更是對新知識的一種延續和探索。因此,語文作業不僅需要改版,還應該不斷“秀”出新面孔,充分體現學生在作業訓練中的主體地位。

                    那麽,舊的狀況如何改進呢?

                    新面孔1:自選型作業

                    學生是一個個基礎不同、性格不同的個體,教師要做到面向全體,充分發揮每一個學生主體的積極性、主動性和創造性,就必須考慮到每個層面的學生,進行分層練習。

                    針對學生個體差異,將作業設計成難易不等的ABCD等組別。讓學生根據自己的實際情況選擇作業.基礎差的學生可以選擇做☆一些對知識的理解和運用;有余力的可以做難度較大的練習,這樣自選型作業的設計能使每個學生在原有基礎上各有收獲,都能享受到成功〖的喜悅。如教學《五彩池》後,設計了如下幾項作業:

                    A、請將自己喜歡的句段背下來。

                    B、請仿照文中第二自然段的寫法寫一段話。

                    c、請畫一幅艷麗多彩的“五彩池”圖。

                    D、請深入查閱“五彩池”的相關資料。

                    E、請把“五彩池”改編成小故事講給朋友聽。

                    以上作業,學生可以根據自己的能力、興趣任選一題或若幹題來做。自選作業形式多樣,既給愛畫、愛讀的同學淮備了展示自己本領的空間,又為愛探索、愛講故事的學生提供了進一步全面鍛煉自己能力的機會。自選作業能使各個層面上的學生各盡其能,都享受到成功的喜悅,所以這種充滿樂趣的自選型作業倍受學生歡迎。

                    新面孔2:開放型作業

                    開放型作業,突破傳統作業的形式,從“寫”的單一形式中走出來,與“畫、談、查、做”等學生喜聞樂見的形式巧妙結合,把知識、技能的訓練、創新能力ω的培養和智力的開發與實踐聯系起來,讓作業充滿趣味、吸引力。

                    1、做一做。學完課文後,將所學的知識動手做一做,實踐一下,更能加深對課文內容的理解和運□ 用。比如學完《撈鐵牛》一文後。讓學生回家做一做撈鐵牛的實驗,按照課文揭示的步驟來做,驗證課文中的方法是否可行,同時也加深了對課文的理解。也是對課文的一種鞏固和探:索。

                    2、畫一畫。學完課文後,讓學生把所學的內容畫下來,以感性的形式幫助學生理解課文內容。如學了《三棵銀杏樹》,讓學生畫一畫這三棵銀杏樹各自生長的位置以及它們大致的樣子。通過畫面,學生知道了兩面臨水的空地上,長著這樣的三棵樹,真是一幅很美的風景畫,這樣比老師單純地講解效果要好得多。

                    3、演一演。比如教學《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》、《小蝌蚪找媽媽》等故事情節較強的課文,或具有較強動作性的場面描寫如《捏雞蛋》《打獵》等,可以讓學生自由組合、自己分配角色編成課本劇來演一演,讓學生在揣摩角色的過程中,不斷加深對整篇課文內容的體會。    4、查一查。在教學《看月食》一文中,可以讓學生去圖書館查一查相關資料:什麽是月食、日全食?課文中出現的是哪一種景象?它們的形成原因各是什麽?這樣觸類旁通,從一個點出發,可以查閱到課本之外的相關知識,從而不斷拓寬學生的知識面。

                    新面孔3:自創型作業

                    在教學中,教師不但可以依據課文內容及學生的情況編擬出不同形式的作業,還可以引導學生參與到作業設計中來,把自主權交給學生。如學習《葡萄溝》一課,學生們都深深地喜歡上了葡萄溝這個地方,於是我就布置了這樣的作業:讀懂了這篇課文,老師想讓大家為美麗的葡萄溝設計一項作業,你們有興趣嗎?學生們都興致勃勃地參與到作業設計中某。請看,學生們自創的作業:

                    l:選擇自己喜歡的句段背下來。

                    2:用手中的畫筆描繪出葡萄溝的美麗★景色。

                    3:收集葡萄溝的相關圖片並.配以簡要解說。

                    4:誇一誇,為葡萄溝設計廣告語。

                    5:寫一寫葡萄幹的制作過程,想一想陰房的位置和結構是怎樣的。

                    學生作業交上來了,不僅形式多樣,而且完成的質量較高。這些五花八門的作業,說明學生在參與設計時興趣濃厚、敢於嘗試,作業已不再成為負擔了。在創編△作業的過程中,學生的個性得到了張揚,優點得到了展示,真正享受到了作業帶來的樂趣。

                    (作者單位:河南省安陽特殊教育學校。455000)


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