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                淺析聾生書面語學習困難的原因

                時間:2020-10-12 11:12來源: 作者:昏謎不醒 點擊:
                  

                一、研究起因

                從接觸聾教育之初我便知道,聾生在書面語的學習以及ξ 寫作上存在很大的問題。那個時候的我還處於轉崗培訓階段,在和培訓學校的聾人學生進行交流時,我發現他們在書面語的交流上存在著很大♀的問題,比如語序不當、缺乏主語等。當時我是很詫異的,亦是困惑的,只知這是他們所特有的特點。隨著時間的推移,我已從事聾︼生教育三年有余,我也漸漸明白了為什麽聾生在學習書面語上那麽困難。而我在本校從事語言訓練教學工作後,也算是從源頭上發現了些問題。

                二、分析原因

                從我的教學經驗看來》,我覺得聾生書面語學習困難的原因主要有如下幾點:

                (一)聾生本身的生理缺陷所帶來的局限性

                俗話說“十聾九啞”,就是因為聽不到所以說不出來。眾所周知,學習語言是從模仿開始的。可是聾生由於聽不見,他便失去了模仿▅的能力,而語言在學習之初,靠的就是模仿,當他們聽不到時,他們便沒有辦法去模仿別人,也沒有辦法與╱別人交流,因此不能說話。聾生如果沒有經過很好的語言訓練,或者沒有較好的聽力補償,一般的聾孩子是不能開口說出清楚的話的。而且他』們在獲取信息上,也會少獲取很多信息,他們只對形→象具體的東西理解較好,抽象的就特別難,有些東西完全不能理解。

                記得有老師講過一件讓她哭笑不得的事:有個孩子在上課時特別不乖,批評』了他好多次,可是還是沒有改,老師氣極了,說:“你這就叫臉皮厚,不知羞。”那個孩子感到很困惑,其他孩子也很困惑地盯〓著他,想看看他臉皮哪裏厚。很顯然,他們根本不知道什麽叫做“臉皮厚”,他們只能理解很直觀形象的東西。因為他們本身生理缺陷帶來的局限性,他們很難去理解抽象的東西,更別說應用了,所以在書面語的學習∏上有很大的困難。加上聾生的教材相對較為簡單一些,本身詞語積累就不大,而且學過的東西很容易忘,更不容易理解這些。

                (二)手語帶來▲的局限性

                1、現有的手語詞匯不足(詞匯局◣限性)。

                在我沒有接觸手語之前,我以為手語應該就和漢語是一樣的:不論什麽意思,都能用恰當的字詞表達出來。其實不然,在手↓語的世界裏,有很多是沒有辦法表達出來的,因為手語本身就是一種生動形象的肢體語言,很多抽象的東西根本表達不出來。其中很多詞匯只能靠老〓師去“創造”或者用手指語代替。特別是量詞,很多量詞是沒有很明確的手語的,只能用手指語代替。比如碟、頂、朵,三個字皆以“d”為聲母,手指語也都是“d”的手指語,學生就容易混淆了,根本不知道哪個是哪卐個了。隨著學習的量詞越來越多,他們在這方面出的錯也越來越多,更別說用好這些量詞了。除了量詞還有很◇多字詞也是比較抽象的,不能用手語很好的表達出來,他們又怎麽談得上應用這些詞呢。

                2、很多字詞手語一致或↑者相似,學生易混淆(詞匯近同性)。

                手語在某些字詞的打法上很相似甚至是一致的。這種情況在常用的字詞上也經常有。再加上很多聾生詞語積累很少,用的也就是這些常用詞,所以寫出來的句子有的就讓人啼笑皆非。比如:①最、很、更:這Ψ 三個字的手語是一模一樣的,可是意思卻是有區別的。有個孩子曾經就寫到:今天∑ 我最熱。可是從後面的句子可以看出,他想說的是很熱。②坐、在:這兩個字的手語比較相似,“在”要在手心上頓一下,而“坐”不用。結果有孩子把句子寫成:我坐操場上打羽毛球。③晚上、夜:這兩個字詞因為意思的相近,在手語的打法也是一樣的,可是用的地方卻不一樣。 “夜很深了”寫成“晚上很深了”,“晚上,我去宿舍洗漱睡覺了”。寫成“夜,我去宿舍洗漱睡覺了”。這些讓人哭笑不得的錯誤常常在他們身上發生,而且還不易糾正。

                3、相同的字詞因意思的不一樣而有不一樣的手語打法 (詞義的異同性) 。

                漢語的確是門博大精深的語言,同一個字卻可能有很多種意思,可是對於這Ψ些沒有聽力的孩子們來說掌握一種都很不錯了。明明是∴同一個字,可是打法卻不一樣,就讓孩子們很困惑,搞不清楚。比如:“起”在“一起”和“起來”中的意思就是不一樣的,他們在學習國歌的時候先學會了“起來”,後來〖只要碰到“起”就覺得就是那種意思,那種打法。後來講到“一起”,我告訴他們新的意思,新的打法,可是他們還是會把句子寫成:我們“和”去操場玩。只因為“一起”的打法和“和”很像,而他們沒有接受新的那種意思。

                由此可見,手語帶來的局限性是很大的,可是以我們現有的特殊教育發展水平來看,要做一個比較大的手語方面的改⌒ 革是比較困難的。而這些困難必須由工作在一線的特教老師們發揮自己的想象力與創造力去為孩子們逐步解決。

                (三)自然手語帶來☆的局限性。

                自然手語是指在聾人群體中,聾人根據以視覺的觀察將事物反映到大腦中的規律,在交流中自然而然產生並流行的,具有獨有句法結構的手語。而孩子們之間的交流大多用的都是自然手語,只有在老師的要求下〗才會打漢語手語。這導致他們在寫句子的時候總是寫成:我吃飯完了,我上語文課完了,我跳舞時間很長完了之類的句子。其實,按照自ω 然手語的打法,這些句子都是正確的,但寫成書面語,很多人看了就不知雲雲了。這幾乎是所有聾生是通病。

                可見自※然手語的力量是十分強大的,給書面語的學習帶來了很大的障礙,因為自ぷ然手語才是他們常用的,他們已經習慣了。都說習慣成自然,一旦成自然便不好糾正了。曾經聽了一位聾校校長的一堂講座,他說:“應該專門為我們的聾人出版自】然手語書籍。”可是這個建議在現在看來是很不切實際的,我們只能教育我們的孩子跟隨主流,學習我們健聽人所用的書面語。

                (四)缺乏練習。

                低年級是語言學習打基礎的階段,需要大量的」練習與鞏固。大多數聾孩子都有一種惰性,貪玩,沒有自覺◤性。對於老師布置的作業遲遲完不成,更不用說自覺練習、鞏固了。還有,家長的支持太少。會手語並且能與孩子交流的家長極少,很多家長與孩子█交流的方式是他們相互熟知的家庭手勢,大多家長忙於手頭工作而忽視了對手語的學習,也忽視了與孩子用孩子慣用的手語交流,進而□家長對孩子在書面語上的學習和運用,指導的精力就更可見一斑了。

                三、淺談前景

                通過上述,我們已經認識到ㄨ聾生要想像正常孩子一樣學習好書面語可謂是困難重重。可是也不是沒有辦法,俗話說“天下無難事,只怕有心人”。只有□ 我們在平時多註意運用合適的方式方法,比如讓他們養成寫日記的習慣,讓他們多讀小故事,在讀完小故事後寫出一些問題讓他們課余時間完成,甚至是讓他們原字照抄的◣抄寫練習。等等。雖然這樣做成效不會特別令人滿意,但隨著時間的推移和●累積,我們也會從他們的書面語中不經意地發現驚喜!而對於有相對較好殘余聽力的孩子,對他們進行有針對性的聽力補償訓練和語言¤訓練,對他們書面語的學習來說是可以起到關鍵性的作用的。我相信,只要孩子、學校、老師和家長都努力付出,我們聾生在書面語的學習上就算達不到最好,也會更好。



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