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                民族〓地區特殊學校學生信息技術素養教育初︼探■

                時間:2020-10-09 09:28來源: 作者:昏謎不醒 點擊:
                  

                民族地區特殊學校學生信息技術素養教育初探

                信息技術是指能@ 夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生←和施用等功能的一類技術,現代信息技術以通信、電子、計算機、自動化和光電等技術為基礎[1]。從小培養學生掌握和應用現代信息技術,既是教育新課程改革的需要,也是信息社會對人才的需要。在普遍開展信息技術教學的大環境下,如何♀針對民族地區特殊教育學校的特殊兒童,開展信息技術素養【教育,是身為一名特殊∩學校信息技術教師必須研究的◆一個重要課題。為讓學生愛學、好學信息技術,具備一定的信息技術素養,培養學生運用信息技術進行自我學習和提高的∴能力,進一步促進學生康復性發展,為學生終身學習打下基礎,本文︻力從本地區特殊兒童的信息技術素養教育¤出發,站在廣域、初步探索的角度,從教學實踐中發現問題和尋求解決問題的辦法,從以下幾個方面發表淺見。

                  一、民族地區特殊兒童的特點

                1、地域特點

                本文作者教學的特殊兒童〇主要來自轄區內邊遠山√區的少數民族地區,以藏羌民族為主。多為高半山農村子弟或者牧區牧民子弟,生√活條件相對艱苦,地域環境不容樂觀。加上學生自身存在的生理缺陷,導致他們入學前對信息技術相關知識知之甚少,甚※至一無所觸。

                2、心理特點

                  (1)作者所教學的特殊兒童分為聽力障礙兒童和智力障礙兒童▃兩個部分。聽力障礙兒◥童由於聽力缺陷,缺乏自信心、猜忌心較重、自尊心較強是他們反映出來的普遍心理特征。智力障礙兒童由於智力障礙類型、智力發展程度不盡相同,使得學生間▲存在的差異也不盡相同。

                (2)特殊兒童學習期間的註意力是不穩■定、不持久的,且常與興趣密切相關,他們的記憶最初以無意識記憶、具體形象識∞記和機械識記為主。“有關研究和康復教育實踐表明,特殊兒童普遍存在著抽象思維方面的障礙和缺乏應變能力[2]208他們的抽象思維都是從生活上所接觸到的事物〗出發,且停留在具體形象階段的時間較長[3],想象的範圍狹小,抽象思維、發散思維嚴重受限ㄨ,難以從形象思維向抽象思維過度,需要不斷地、反復地引導。他們的意誌力、自覺性和持久性相對來說都比較∑差。

                  3、個性特點

                  個性又稱人格,是指一個人獨特∏的、穩定的和本質的心理】傾向及心理特征的總和。簡單的說,個性就是一個人的整體精神面貌1,.是一個人生活經歷的積澱和反映Ψ。個性雖有遺傳因素,也受環境影響。特殊兒童自身存在的缺陷、家庭因素、社會的接納(認可)度、社交◎的範圍、師長的態度㊣ 、同伴的評價都對他們的心理都有著極為重要的影響作︽用,尤其表⊙現在自信心、自尊心的樹立上,對他們的個性發展起著不可忽視的作用。

                二、民族地區特殊兒童信息技術教學中表現突出的幾個問題和不足

                1、硬件環境和軟件資源的建設。目前,由於政府對教育〓的大力投入,各校園皆〗已配備電子白板教室及多媒體網絡教╲室,互聯網接入等已是標配。然而對於特殊教育∩學校來說,這些設備設施由於缺乏(或部分缺乏)相對應的具有康復功能性及生理缺陷補償性的軟件支々撐,導致設備設施的使用率不高,設備設施的利用價值沒有得到充分的體現。

                  2、師資問題。就本◣地區而言,特殊教育學校信息技術教育師資@ 隊伍相對薄弱,多數為其他學科教師兼任,即便有專任教師卻也極少是專業教師,“一人為伍”的現象是常態。這樣一來,同學科教師間在相互探討教學內容的取舍、教學↑方式方法的運用、教學效果的評價等諸多環節就◣形成了一片真空地帶,不利於教師的成長和發展,同時也制ζ約了信息技術教育的提升與發展。

                3、信息技術與手語的碰撞。作者之所以將這個問題單列,是因為在教學中屢屢碰到這個棘手的問題。眾所周知,手語是聽力障礙兒童的第一語言。在聽力障礙兒ㄨ童的教學中,運用到手語輔以教學是必然的,而手語屬於形體語∞言,形象、直觀是它的≡特點之一,然而對於一些較為抽象的概念和一些專用名詞,表達起來甚為頭痛。譬如“系統”、“字節”這樣的抽象概念就很難用手語把它的含義表達到位(為解決類似問題,多次查閱手語卐書籍,也組織〇能力強的學生嘗試用自然手語去表達,皆不能表達準確),表達不到位,學生理解就不會到位,從而導致學生對這些較為抽象的概念的理解形成一知半解,模棱兩可的現象。

                以上→是作者在教學實踐中發現的,且感觸較深的幾個問題。當然,這絕不是問題的全部,目前也還沒有很↙妥善的解決辦法,是作者▂為之探索的方向與探究的動力。

                三、民族地區特殊兒童信息技術素養教育的初步探究

                  教育部在《培智學校義】務教育信息技術課程標準》(2016年版)[4]中明確指出:“課程著重幫助學★生運用信息技術提高⌒學習能力,改善生活品▲質,更好地適應△社會發展。”,“課程要著眼於滿足學生適應信息時代的需要,充分尊重學生個體差異,幫助學生樹立信息技術安全意識,促進學生更好地融入社會。”;《義務教育信息技術課程指導綱「要》[5]指出:小學信息技術教育的根♀本任務是“讓學生〖了解和掌握信息技術的基本知識和技能,激發㊣ 學生學習信息技術的興趣。培養學生收集、處理和應用信息技術的能力以及利用計算機進行自主學習、探討的能力,教育學生正確認識與技術相關的倫理、文化和社會問題,負責任地使用信息★技術。”因此,培養特殊兒童的♀信息技術素養是特殊教育學校的一項重要任務,也是促使他們能更好地改善生活、融入主流社會的現實要求和迫切願望。

                  作者認為,培養特殊兒童的信息技術素養,應註意以下幾點:

                1、註重激發特殊兒童對信息技術的興趣是培養學生信息技術素養的首要任務

                “人們∮總是註意自己感興趣的東西,教師應該有對兒童興趣○的調查,找到行為增強系統中①的增強物。[2]236有研究表明:弱聽孩童對有聲影視的興趣高出靜態圖片130個百分點,主要刺激源來自影視的聲音[6];自閉癥兒童對感興趣的事物的註意力可以保持長時間的集中[7]。所以,這就要求任課教師要認真挖掘教材中的有利因素,結合學生的☉生理和心理特點,為∮教學創設良好的學習氣氛,采取必要的分層教學及因材施教的教學方法,激發特殊兒童的信息技術學習興趣,促使他們將信息意識應用於學習、生活之中。教學實踐中也發現:當遇到一些手語方面的問題,適當地把問題拋給學生,讓他們組◥隊(集體)研討或使用他們較為習慣的手語來表達,能極大地調動學生的探索欲與參與意識。比如,“word文檔”的稱呼∴他們用指語“W”來替代,源自word文檔桌面的圖標“ ”;“photoshop”用“食指與拇指形成一個眼睛的形狀並置於眼部”的手勢來替代,源自該軟件打開時的第一個畫面(舊版),這充分地體現了聽力障礙兒童的形象思維特性▆,教師在教學中就應註重抓住並善▓於利用這一╱特性;培智學生利用一些益智類的小遊戲(如踩地雷、蜘蛛紙牌)來引導教學,能極大地提升特殊兒童的學習興趣和積極性,也能培育智力障礙兒童的智力發展,同時讓教學的氛圍更加融洽。這些方式都是激發和培養學生學習興趣的重』要性的有力佐證,以此達到更好地培育特殊兒童的①信息技術素養的目的。

                2.註重特殊兒童的信息技術意識培※養是培養學生信息技術素養的必要手段

                  培養特殊兒童的信息技術意識要重點培養特殊兒童對信息的敏銳性。要依據特殊兒童的身心特點,從他們身邊所接觸的事物中發現自己感興趣的信息,培養特殊兒童的☆觀察能力,並盡量體∏現這些信息的價值。讓特殊兒童意識到信息資源在解決各種問題時的有力因素,訓練他們在面臨困難情景時,不僅可以從自己已有的知識中尋求解決辦法,還能主動地尋求各種信息資源,找到解決問題的辦法,最終養成積極獲取信息、利用信息的習▽慣。培養特殊兒童養成對信息價值的判斷力〖和洞察力,並盡量能夠做到“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裏”地把握信息的核心,將之應用到自己的學習、生活中。

                作者在教學中,有意識地註重對聽力障礙學生使用QQ、微信等︾社交工具的使用,要求每人必備一個號碼,每星期必ω 須在群內至少有五條以上的交流信∑息,經過一段時間的培養發現,學生間交流由以前的手語交流為主逐步發展為了利用這類社交軟件的交流,這不僅提高了學生間的交流速度,降低了對交流信息理解的難度,還對學生的語言組織能力有很』大的幫助。對於培智▲兒童,使用模型々機與真機相結合的模式對他們進行手機的使用的長期教學,不僅能培養他們使用信息技術工○具的能力,也能提高他們在特殊情況下的尋助意識。

                3、註重特殊兒童信息技術能力培養是培養學生信息技術素養的重要途徑

                國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定中指出:“要培養學生的科學精神和創新◤意識,重視培養學生收集處理信息【的能力,獲取↑新知的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此,21世紀已成為人才的競爭,信息能力的競爭。特殊兒童作為社會中的相對弱勢群體,競爭能力」明顯偏低。在對中々小學生廣泛開展信息技術能力培養的時□候,非但不能將特殊兒童排除在外,反而更應加強對他◤們的教育和培養力度,從而有效地提升特殊兒童的競爭能力。

                信息技術能力即是讓特殊兒童有效地利用信息設備和信息資源使用信息工具、確定信息、獲取信息、加工信息、表達信息及評價信息的能力。在特殊兒童的生活和學習◥過程中,會遇到各種各←樣的疑惑和困難,應主動▆發掘他們的優勢特點,積極引導他們培養較強的信息☆獲取和處理的能力。比如聽力障礙兒童因聽力缺陷而有不易受外界打擾的特點,他們更能“靜”下心來專心致誌的學習,適合做一些相對專業的軟件學習(例如Photoshop,ACD,AI等)。在教學初期,作者△教學中花了大量時間讓學生使用畫圖工◆具,旨在利→用這個工具訓練學生靈活使用鼠ㄨ標的能力。無意間發現,部分學生的畫圖能力並沒有因他們的缺陷而受影響,反而將這類弱勢轉化為了優勢,所呈現的作︼品線條更為細膩,色彩更為飽滿,完全可以趕超同齡普通兒童的平均水平。

                4、註重特殊兒童信息技術教育№的家校結合模式是培養⌒學生信息技術素養的有力保障

                家庭、家長是真正意義的特殊兒童健康成長的捍衛者、倡導者、推進者、關愛者、踐行者[2]58-59”。學生學習期間大部分時間都在學校度過,學校除了日常的課程〖安排外,如何讓學生在課◆余時間盡量多地接觸到√信息技術設備設施,將信息技術能力運用到學習、生活中,是考量一個學校對信息技術課程重視程度的一項重要指標,也是檢驗學生信息技術能力掌握程度的重要依據。本地區的特殊兒童學生多為寄宿制學習模式,學生只逢7天以上假期才離校回家。學校除了正常的課程設置外◢,先後采用了課余時間定期◥將多媒體網絡教室¤向學生開放;對能★力較強的學生開設“能力提高班”,增設信息技術課程(主要針對聽力障礙兒童);開設“網咖地帶”,供學生在特定時間網上沖浪;周末開設“親情連線”等多種形式的■信息技術能力應用培養,效果明顯。前卐文中提到,特殊兒童“意誌力、自覺性和持久性ξ比較差”,尤其是智力障礙兒童學生,所以對他們的教育和培養不能只停留在學々校層面,更需要學生家庭、家人的大力支持和有力配合。得不到家庭的支持和配合,學生在校學習的成果會在假期的一段時間內被慢慢弱化,甚ㄨ至徹底遺忘,教◥育的成效就大打折扣了。只有將“在校有老☉師,回家靠親人”的理念落到實處,方能使學生的信息技術能力得到鞏固與提高。“家校結合式”教育與培養模式的重要性和作用♂性,也可見一斑。

                簡言之,民族地區特殊兒童的信▼息技術素質養成教育需要Ψ根據本地區特殊兒童的◥綜合特性,長期、反復地不斷慢慢培養□,不宜操之過急,亦不宜固步不前。這既是特殊兒童身心發展的特點,也是特殊教育固有的特性之一。

                最後,引用一句經典來表達我對特殊兒童↘信息技術教育ぷ的感悟,那就是:路漫漫其修遠兮,吾將上下而←求索。

                註釋:

                1百度百科. http://baike.baidu.com/

                參考文獻:

                [1]黃榮懷.信息技▓術與教育[M].北京:北京師範大學出版社,2002:10.

                [2]張文京.特殊兒童早期幹預理論與實踐[M].重慶:重慶出版社,2010.10.

                [3]方俊明.聽覺障礙兒童的發展與教育[M].北京:北京大學出版社,2011.11:57.

                [4]教基二[2015]5號,培智學校義務教育信息技術課程標準(2016年版)[S].

                [5]義務教育信息技術課程指導綱要[Z].

                [6]桑迪.尼爾曼.聾童早期教育指南(吳安安(編譯))[M].南京:江蘇教育出版社,2009.1.

                [7]愛德基金會培訓項目資料.自閉癥兒童綜合幹預模式[C]南京:2015-10.

                 

                 

                 

                 

                 




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