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                綜合實踐活動的課堂教學評價探儷 田啟雲

                時間:2020-01-07 09:32來源: 作者:黃金 點擊:
                  

                綜合實踐活動的課堂教學評價探儷

                1.前言

                綜合實踐活動要求學生⌒ 走出教室,走出校園,走入社區,走向社會,在開放的時空中開展實踐性、體驗性的學習活動。但是綜合實踐活動並不像有些人想象的那樣,不過是“帶著同學們出去活動活動罷了。”其實不然,綜合實踐活■動與其他課程類似,大量的教學工作是在課堂內完成的,課堂仍◥然是綜合實踐活動的一個重要空間。要使這門課程有效地實施,使學生的時間活動有價值,取得成效,課堂中的教學活動和指導起著決定性的作用。課堂教學評價作為課堂教學的重要組成部分,在綜合實踐活≡動中有著舉足輕重的作用。那麽要如何做好課堂教學評價這一內容呢?如今我們的綜合實踐活動課堂中又是怎樣實踐課堂教學評價的呢?

                2.案例引入

                情境一:《雙休日活動安排調查問卷的設計》教室在進行了一系列的前序工作後♂♂,在距離下課10分鐘左右安排了交流評價的環節。

                師:同學◥們剛才老師看到各個小組都已經把各自的調查問卷設計好了。下面讓我們一起來進行交流評價。

                老師的話結束孩子們都紛紛舉手表現欲望十分強烈,課堂氣氛看似很熱烈▂▂。接著教室隨機抽取了幾個小組,讓他們對自己設計的問卷進行展示。其實就是分別讓幾個組的組長在投影前把自己的問卷】宣讀了一遍。這些同學在匯報的時候下面各組的同學幾乎都自顧自的在交流,沒有認真聽取其他小∩組的內容。教師在各組展示完時會做籠統的點評:“挺不錯的,還行,還可以再修改修改……”下課鈴響了大家就結束交流了。

                情境二:《家鄉特產我宣傳》項目設計之交流@ 評價階段

                師:下面把你們剛才設計的宣傳計劃來交流一下。

                生甲:(學生根據設計表格講解)我們的宣傳項目是牛奶草莓,宣傳設計韓**、金**、管**、方*。我們♀的宣傳方式1、制作一些優惠券,再輸送到◆各個企業進行宣傳。

                學生正要講下去教師忽然點評:這是個不錯的主意,但輸送這個詞語用在這裏顯然不太合適應該改為“發放”。

                學生點點頭繼續交︻流:2、利用一些傳統節日進行優惠活動,可以先讓顧客品嘗,喜歡的話再買。

                師:利用我國的傳統節日是個好方式。同學們我們國家有許多的傳統∮節日比如:重陽節、清明節等等。

                生繼續交流√√:3、我們想請明星周傑倫來為我們的牛奶草莓做形象代言人。

                師:你們真是太有創意了。

                交流的學生得到了老師的表揚興匆匆地回到●了座位。教師繼續請其他小組進行交流。直到下課教師的點評似乎仍然意猶未盡。

                3.案例解析與啟示

                以上兩個案例教師都對課堂中學生的學習情況進行▲了展示交流與評價,但兩組評價均不成功。前者不成功的原因是教師純粹為了評價而々評價,真正讓評價成為了一種形式,一種課堂環節的擺飾。後者不成功的原因教師沒有讓學生成為評價的主體。教師始終處於評價者的地位,無法考慮每個學生對自己的認識。教師時時打斷學生的話語進行強制性的評價,是一種以教師為中心的傳統課堂教學評價模式。

                綜上,筆者認為,綜合實踐活動課程要有效▓地實施,必須在課堂內完成大量的教學工作。課堂仍然是綜合實踐活動▽的一個重要空間。這一特性決定了做好課堂教學評價的重要性。評價是指揮棒,能引領學生積極主動地參與活動;評價是催化劑,是激發學生不斷前進的↘內驅力;評價更是尺子,能衡量學生活動的參與度與效度。課堂教學評價作為課堂教學的重要組成部分,在綜合實踐活≡動中有著舉足輕重的作用。

                4.改進與完善綜合〓實踐活動的課堂教學評價的對策

                4.1註重反思式的評價是激發》學生前進的內驅力。

                發揮評價的指導功能,引導小學生反思自己的實踐活動。通過調動學生的認識和情感因素,激勵學生自覺記錄活動過程(特別是重◢要的細節)投入對問題的討論,對成果的分享及思考中。主動審視自己任務完成的利弊得失,逐步完善自己的行動,拓↑寬視野達到自我反思,自我改進的目的。如上ζ述案例二這個動態生成的課堂交流評價環節我在做了如下設計後達到了理想的效果。

                (在一組同學交流結束後)師:剛才這位同學已經把他們的計劃展示♂給我們了。下面我們舉行一次現場的答辯會。大家對他們小組的設計有什麽評價呢?可以適當討論。

                剛才感覺還有些心不在焉的孩子們聽到我這個問題註意力☆馬上集中了,一起把眼光投到了大屏幕經過大約半分鐘的時間許多孩子都紛紛地舉起手來。

                生(1):首先我認為他們的宣傳方』式都非常時尚。特別是他們小組設想請明星代言,很酷哦!

                生(2):我也很喜歡他們的明星代言。

                生(3):我認為明星代言是很吸引人,可我們小組認為,周傑倫是一個非常↙紅的明星,請他代言一定很貴的,我們想問***同學這個代言費你們考慮了嗎?

                交流的學生:這一點我們倒是沒有考慮過,我們得∑好好再計劃計劃。

                ……

                這一輪交流評價後許多小組又重新審視了自己「小組的宣傳計劃,進行了再修改,讓自己的計劃更實際了,更有操作性了。這種註重學生反思的評價必定能化成學生不斷前進的內驅力㊣ ㊣ ㊣ 。

                4.2註重學生自我評價才是有效的評價。

                這是指在評價過程中,教師應引導學生自主地開展評價,培養其自我認識的自覺性,並提高其獨立的分析能●力。到目前為止的大多數教育活動中,教師是評價的主體△△,他們是學生表現和素質的權威鑒定人,這種情況是由教師的地位、職責及其所受到的訓練造成的。教室始終處於評價者的地位,固然保證了對學生評〓價的準確性和連續性,但也存在一些不容忽視的問題:由於教師站在“客觀”的立場上評價學生,無法考慮每一個學生對自己的認識,可能傷害學☉生的自尊;由於學生處於被動地位,不免削弱了他們的自我約束,自我負責的態度。教育規律告訴我們,激發學生自我教育的動機和培養其自我教育的能力,是成功※的教育活動的重要標誌。綜合時間活動課程是以學生自主活動為主的課程,其評價也必須體現這一特點。

                從上述的兩則案例中我們不難看出教師沒有把評價的自主權交到▓學生的手中。案例一的評價完全成了課堂教學的擺設,學生毫無主動權可言。案例二教師比較重視評價,而實際上教師忙著把自己的意見灌輸給學生,是一種非常不平等的強制評價。兩則案例都沒有體現以學生自我評價為主的原則,結果可想而※知。

                4.3 註重教師的導向讓評價畫龍點睛。

                當然我們在課堂評價中讓學生發揮主動作用的同時,也不能放棄教師的引導責任。評價時以教師為▅主體或完全放任學生評價這都是不正確的做法。正確的方法是工作要走在學生進行評價的前面,這主要指:1、在活動開始時,就要把明確的評價標準告訴學生,使學生一開始就做到心中有數。2、在評價開〖始時要對班、組長給予指導,教給他們主持評價的方法例如:如何引導小組內的每個同學都發言,如何抓住問題引起大家討論,評價ω 中引導大家與人為善,不諷刺挖苦等。

                4.4註重體驗分享讓評價樂在其中。

                由於時間和經歷的限制,我們綜合實踐活動多的是一種書面形式的評價。面對面溝通非常有限,我們○教師應充分重視這種難得的情感交流機會。讓評價成為一種師生之間,生生之間情感交流的紐帶。加強學生之間橫向評價和溝通。我們應鼓勵學生充分表達︾自己的感受和對問題的看法,引導學生就一些問題展開深入討論。不要刻板地引導學生回答問題式逐一對照目標進行總結,這樣容易壓制學生心中那些最生動的感受,把評價變成僵死的“八股”。教師應善於抓住學生富¤有個性的體驗,引導他們深入地發展感想。讓學生在評價的過程中充分體驗分享的快樂。

                另外,評價時我們還應該註重對學生的表現和素質發展進行整體評價。強調公正,實事求是。

                5.結束語

                課堂評價是▆綜合實踐活動必不可少的環節。作為指導老師應紮紮實實做好課堂評價這一工作,讓我們的孩子在評價中自我認識,自我發展,讓自己的實踐活動開展得順利有效。我們的課堂是靈動的,特別綜合實踐活動的課堂它的生成性的特點決定了教師必須時時刻刻關註課堂,關ㄨ註我們的孩子。教無定法,評價亦然。願我們的老師都做一個有心人,讓我們的綜合實踐活動花開遍地。



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