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                小學科學教學中主體性教學的實踐途徑 田啟雲

                時間:2020-01-07 09:25來源: 作者:黃金 點擊:
                  

                小學科學教學中主體性教學的實踐途徑

                那麽,如何在中小學科學教學〓中更好地實施主體性教學呢?通過學習和教育∩實踐,我認為可以從以下幾點入手:

                一、精心設計,為實施課堂主體性教學作準備

                首先,是教學模式的設計。在小學學科◣教學的設計運用中,教師應著力於從設計學生的活動出發,結合學生的具體實際和學科知識的內容,調動學生參與活動,激發學生學習興趣和求知欲,培養學生獨立的思維能力和科學素養。根據學科的特點,創設教學情景,調動學生主動參與課堂教學的積極性,變教師的“獨角戲”為師生互動的課堂知識探究、發現,讓學生在主動探索中獲得成功和快樂。以學生為主體的啟發探究式教學法,以直觀教具演示法為依托、通過教師的啟發,讓學生通過探尋現象的卐產生原因過程,發現自然現象的存在的內在科學規律。學生通過參與科學探究活動,增長了知識和了解自然現象的好奇心,大大激發學生學習的興趣。它要求教師要充分調動學生主動參與課堂,需要教師有較強的課堂調控能力。

                其次,是教案的設計。教學的具體設計和開展過程體現在教師的∏教案設計中,要落實哪些基本知識的教學、培養學生哪些方面的能力、素養,都要通過調動學生主動參與教學的活動來實現。這要求教師通過對教材深入分析,將學科的知識內容有機地融合在學生主動參與教學的活動中。

                二、精選教學方法,做好主體性教學的實施

                1.課堂教學中註重形象直觀性、啟發性、獨立性、互動性。

                1)形象、直觀性:課堂教學必須針對小學學生對自然現象的認識特點,貼近學生的生活實踐,多以實驗演示為基礎,讓學生對自然現象有充分的感受,為啟發學生的探究發現作準備。對難以演示的,要以形象的描述或相關的簡易演示,讓學生通過豐富的想象,在思維上的產生遷移。

                2)啟發性:教師只有通過自己的引導,啟發學生去發現科學的原理,學會科學的學習思維方法。例如:在《蘋果為什麽落地》的講解中,教師演示物體落地的現象,啟發學生思考原因:為什麽物體總是落向地面?教師指導學生閱讀教材內容。啟發學生思考並歸納出內在原因在於地球對物體有引力,並且『引力的方向指向地心。學生通過獨立思考,得出正確的結論,提高了學生對客觀事物規律的分析和理解能力。久而久之,學生自己就能夠舉一反三。

                3)獨立性:要求教師在教學中以學生為主體,培養學生的獨立性。簡單的如:在課堂提問中,多采用“對這個問題你有什麽看法?”,“你怎麽理解?”等提問方式;對學生的回答的問題,能肯定其思考的價值和閃光點,並指正其理解誤區的產生原因;在教學中,要結合對學生的課內讀書指導和獨立動手實驗的教學,達到培養學生的獨立思考,增強學生的獨立意識。

                4)互動性:在科學教學中,我們不能把學生看成是被動接受知識的“容器”,讓學生處於消極學習的狀態,要突出學生是認識活動的主體和學習的主體。所以,教師要發揮自己的主導作用,優化課堂教學的方法,充當好“導演”的角色。調動學生去探究發現知識規律和發展自己的能力。在這樣的教學過程中,要發揮現代教育技術輔】助教學的作用,讓課堂 “活”起來,讓學生“動”起來,變再現型教學為探究型教學。

                2.習題教學中註重客觀性和生活性。

                科學離不開生活實踐,學生的學習活動也不應該脫離生活的實踐。所以在習題教學中,應貼近學生◤的生活,努力從生活的實例出發,讓學生盡可能多地從生活實踐中抽象出知識理論。例:講小孔的成象原理及應用時,可結合“日常生活中常◣見的現象,樹蔭下的光斑為什麽常常是圓的?”,將科學原理融入生活情景、實踐。學習物態變化知識時,以常見的冰與水、水蒸氣的轉化例為突破口,聯系學生生活實際,讓學生的視野沖出課堂知識的局限。

                3.實驗教學註重實踐性和探索性。

                教師應針對科學實驗的特點,激發學生對自然界奧秘的好奇心,和求知欲。如教師在“物體沈浮條件” 演示實驗中,先把一只雞蛋放入一杯清水中,出現下沈的現象,在清水的杯中加入一定量的鹽,雞蛋慢慢地浮起來了,學生的好奇心被激發起來,渴望知道產生的原因,進而進行“物體的沈浮條件”的教學,將學生對生活中的各種現象的好奇心,轉化為對知識的主動探究,可以取得很好的效果。在學生實驗中,要盡可能讓每一位學生獨立進行實驗操作,對部分實驗指導學生自主設計改進,進行多種途徑的嘗試探索。培養學生熱愛自然,探索▓自然的科學精神。

                三、課外教學活動是主體性教學的延續

                主體性◥教學本身具有開放性。所以我們在調動學生參與課堂教學活動的同時,要把學生從課堂引向廣闊的課外實踐,可結合學生主體性發展的≡需要,組織科普知識講座、實驗操作技能比賽、科技小發明小制作活動及相關勞動技能、課外實踐等活動,讓學生親近自然、觀察自然、探索自然。在課外教學活動中,教師應發揮引導作用,為學生在課堂教學的基礎上主動地、生動活潑地№進行探究學習,用所學科學知識去進一步觀察、分析乃至解決社會生產、生活中的實際問題,展示其主體能力、創造能力提供機會和舞臺。

                當然,影響主體性教學實施的因素很多,民主平等的師生關系,良好的主體性教學的教學環境,完備的教學儀器、實驗器材、實踐場所,會對主體性教學起到很好的輔助作用。從某種意義上講,主體性教學就是通過創設學生發展的各種因素,對主體的學習活動進行★優化組織、規範、和引導,使學生通過自主地、生動活潑地參與各類教育活動,得到全面的、創造性的發展,成為合格的中國特色社會主義建設者。



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